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1.
语言习得"关键期假说"对外语教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
赵花兰 《西安文理学院学报》2004,19(2):53-55
本根据语言习得关键期假说及二语习得与外语学习在语言环境、语言输入、语言学习的认知基础和掌握程度方面存在的差异，提出在我国外语学习并非越早越好，决定外语学习成功的重要因素应是学习的努力程度、合格的师资及良好的语言学习环境。 相似文献
2.
随着外语作为交际工具的作用越来越受到人们的重视,外语学习的低龄化趋势也越来越明显.本文从关键期假说着手,探讨了与年龄问题有关的研究,并分析了在自然语言环境下和正规课堂环境中不同初学年龄的第二语言学习者在习得速度和最终水平的表现.通过探讨和分析,本文认为外语学习并非越早越好,并提出了对我国当前外语教学的启示. 相似文献
3.
外语学习“年龄越小越好”这种说法的深层原因其实是对“二语与外语”、“习得与学得”、“关键期假说”等概念的混淆和误解造成的。因此，如果大家对这些概念有深入的了解，那么家长、学生和学校这些仍然在被误导的外语学习盲从者将会越来越少，而代之以“语言学习可以从任何年龄开始”的理性做法将会越来越多。 相似文献
4.
不同年龄阶段学习外语的特点及其对外语教学的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
李琼 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2008,(4):114-116
年龄是外语学习中学习者个体差异的重要因素之一。本文首先回顾年龄与外语学习关系中颇受争议的关键期假说的发展状况,提出不同年龄阶段学习外语具有的不同特．最。并在此基础上建议外语教学应根据不同年龄阶段不同特点实施不同的教学策略,制定相应的教学目标并采用相应的教学方法,以达到最佳的学习效果。 相似文献
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近年来，随着国际交往的不断深化，我国掀起了外语学习的热潮。目前国内儿童学习英语的热潮一浪高过一浪，出现了大量儿童英语教材和各种各样的外语培训中心。其理论根据就是“学习外语越早越好”。然而，是不是真的越早越好呢？究竟哪个年龄阶段学习外语最好？外语学习是否存在关键期？是否过了这一时期就难以学好外语？[第一段] 相似文献
6.
周文岭 《吉林广播电视大学学报》2010,(1):59-61
学界一直存在成人与儿童学习外语孰优孰劣的争议。诚然,与儿童相比,成人在学习外语方面存在诸多劣势,既有内因也有外因。年龄因素似乎成为成人学好外语的瓶颈。关键期假说、反关键期论及多敏感期论莫衷一是,成人学习外语何去何从已成为社会各界普遍关注的问题。本文提倡搁置最佳年龄的争议,转而寻求实现成人学习外语的最佳条件。实现最佳条件是克服成人外语学习瓶颈、提升学习效果的关键所在。 相似文献
7.
王艳 《吉林广播电视大学学报》2006,(2):12-15
语言学习关键期和外语学习年龄的探讨是英语早期教育议论的热点和焦点,也是语言教学理论最活跃、最具争议的问题之一。根据年龄对二语习得的影响,并结合我国英语教育的实际情况进行思考,笔认为关键期理论并非一成不变,学习年龄也不是决定外语学习成功的唯一因素。事实上,不同年龄段的外语习者有各自的优势,合理的教学方式应该走年龄适宜、教材适当、教法适合之路。 相似文献
8.
《佳木斯教育学院学报》2018,(7)
语言习得关键期假说源于生物学,它被用来探索语言学习的最佳年龄。该理论引入国内后,学者甚至照搬外国理论,认为儿童期学习英语有绝对优势,忽略了我国学习者个体的具体情况以及中国的语言文化环境。本文拟采用文献梳理法分析该假说对中国外语学习的影响并探索英语学习低龄化原因。 相似文献
9.
本文提出了语言习得关键期假说的概念,指出关键期假设对儿语习得和外语学习的影响并不确定,在中国的外语学习并非越早越好。并在此基础上分析了我国儿童英语教学的现状,提出了针对我国外语教学实际且符合第二语言习得规律的儿童外语教育策略。 相似文献
10.
外语学习关键期(critical period)的概念是由莱尼博格(Lenneberg)在1967年首次提出。自这一概念提出后,外语学习中关于年龄作用的问题便一直成为一个热门而又受争议的研究领域。作为学习的主体,学习者在外语学习过程中表现出很大的个体差异性。最佳年龄假说认为,人大约由两岁开始,脑半球的侧化现象就开始出现。这是一个缓慢的过程, 相似文献
11.
我国外语教育呈现低龄化趋势,是否提倡学龄前儿童进行外语学习已成为值得研究的问题。该文基于语言磨蚀理论及其假说探讨了年龄、受蚀语接触与磨蚀前外语水平三个因素对学龄前儿童外语磨蚀影响,分析得出学龄前儿童自身认知发展不完全,学习外语更容易受到干扰与磨蚀。外语学习应当遵循认知发展与规律,为学习者提供尽可能多的外语接触环境,提升其语言水平,语言才能更好地习得,不易随着时间磨蚀。 相似文献
12.
董存英 《湖北第二师范学院学报》2010,(4):25-27
本文从第一语言（L1）学习和第二语言（L2）学习的角度,通过对＂关键期假说＂发展动态的综述,证实了＂关键期假说＂对第一语言（L1）学习的决定性影响;并分析了第二语言习得（SLA）领域对＂关键期假说＂支持派与反对派的观点,最后得出L2学习不存在＂关键期＂只存在＂敏感期＂或＂最佳期＂的结论。 相似文献
13.
在二语习得研究领域,关于是否存在影响第二语言学习的语言学习关键期,以及第二语言学习的开始年龄是否越早越好等问题一直是争论的焦点。将从儿童外语学习的不同角度来探讨这个问题。 相似文献
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本文从第一语言（L1）学习和第二语言（L2）学习的角度,通过对＂关键期假说＂发展动态的综述,证实了＂关键期假说＂对第一语言（L1）学习的决定性影响;并分析了第二语言习得（SLA）领域对＂关键期假说＂支持派与反对派的观点,最后得出L2学习不存在＂关键期＂只存在＂敏感期＂或＂最佳期＂的结论。 相似文献
15.
《校园英语(教研版)》2015,(14):108-109
当前我国外语教育呈现低龄化趋势,许多学校或机构不顾自身条件地滥开外语课,家长亦普遍盲目跟风。本文从分析二语习得关键期的相关争议入手,提出早期外语教育必须特别注意规范语音、必须注意语言材料的选择、必须注意改善语言学习环境等需要重点解决的几个问题。 相似文献
16.
李瑛 《沙洋师范高等专科学校学报》2012,13(4):17-20
随着人文主义心理学的发展,外语教学也须适应时代的发展,当今外语教学中的情感因素越来越受到重视,文章从Krashen的情感过滤假说理论出发,分析了外语学习中最大的情感障碍——焦虑的形成类型、原因及影响,通过分析得出教师在教学中应减少或消除外语学习者的焦虑感。 相似文献
17.
“语言学习关键期”是否对第二语言的习得产生影响,一直是第二语言习得研究领域争论不休的话题。文章试图从脑科学研究成果、社会环境、认知风格、中介语理论、普遍语法(U.G)及学习者心理因素等诸方面入手,对这一命题加以探讨,解释儿童与成人第二语言习得的差异,从而推断出儿童外语学习的关键期。 相似文献
18.
外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。本文通过对外语学习焦虑理论的研究,探讨了外语学习焦虑产生的原因,结合作者的实际教学经验和我国学生的实际情况,提出了克服和减轻我国学生外语学习焦虑的可行性策略。 相似文献
19.
外语教学的最终结果体现在学习的主体上；外语教学理论研究必须重视学习的主体。文章通过对外语学习主体的综合分析，认为克拉中的“习得-学得假说”假定成人第二语言习得在方法上与儿童习得母语是一致的观点，过于简化了第二语言习得的过程，忽视了学习主体在外语学习中的主动性、积极性和创造性。正确认识克拉中的“习得-学得假说”对我国的外语教学与研究是大有裨益的。 相似文献
20.
唐晓虹 《四川师范学院学报》2003,(6):123-126
关键期假设是关于外语学习年龄问题的探讨。长期以来对此一直存在着争论而难以达成一致。研究者从多个方面进行的探讨都无法圆满的提出理论和实践的依据。本文通过理论和实证的讨论，倾向于认为较早学习外语能够促进学习的进程，提高语言水平。 相似文献