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1.
基于问题的学习在中小的应用 总被引：17，自引：0，他引：17
刘儒德 《华东师范大学学报(教育科学版)》2002,20(1):22-30
基于问题学习模式集中了建构主义学习和数学理念，在中学加以应用时，教育者要注意：（1）其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础，发展高层次思维能力，成为自主（或自我调节）的学习者与有效的合作者；（2）所采用的问题要与系统的学科知识相平衡；（3）其学习评价要内容多元化，形式多样化，以便有效地考察学生的收获和进步；（4）教师的指导作用要适时，适量，并随学生的进步而逐渐消退。 相似文献
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李文娟 《读与写:教育教学刊》2013,(18)
通过课堂观察表中数据显示分析,中学数学课堂教学中存在：（1）提出问题的类型单一;（2）教师对学生课堂表现关注度不够;（3）教师在提问中缺乏策略意识等问题。主要对策有：（1）教师要认真学习数学专业知识。（2）教师要积极参与学科教学知识技能的交流与培训。（3）教师要关注分层问题的设计。（4）教师要给学生足够的思考时间。（5）教师要充分尊重有不同见解的学生,注重生成新的课堂资源。 相似文献
3.
中学教师处理学生心理健康问题的策略类型研究 总被引：3，自引：0，他引：3
采用访谈法和问卷法分别对32名和268名中学教师进行调查，以探讨目前教师在处理学生心理健康问题时采取怎样的策略，研究结果表明：（1）目前中学教师处理心理健康问题时采用的主要策略包括：言语疏导型策略，行为疏导型策略，惩罚约束型策略，拒绝忽视型策略，责任转移型策略和情感关爱型策略。（2）教师采用的策略与学生心理健康问题的特点有关。对于与教师冲突较大的学生厌学行为和攻击行为，教师采用惩罚约束型策略居多；对于学生人际交际中的内向行为和考试焦虑问题，教师更多采用言语，行为疏导型策略。此外，教师主要采用言语行为疏导型策略处理学生的自我中心行为。 相似文献
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一、教学策略：巧创“情景”，营造“思”的氛围——激疑
1．通过多种途径创设“问题情景”问题教学法认为，要促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，就必须产生问题情景。依据这一基本观点，在教学中主要可通过以下途径灵活设置问题情景：（1）通过课文本身所包含的矛盾事实创设问题情景。比如，讲辛亥革命，可抓住教材中的表述，这样设计疑难问题：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义又存在幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”（2）引导学生通过对比、分析发现矛盾，从而产生问题情景。 相似文献
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儿童问题意识的现状分析及培养 总被引：4，自引：0，他引：4
本研究主要以问卷法调查了南京市某小学中级儿童的问题意识，总体推断了其发展的一般状况，并就年龄差异、性别差异和影响因素进行了简单分析，认为：问题意识在儿童的认识活动主要指实际的课堂学习中具有重要作用，提出：（1）丰富儿童的知识贮备，进行学法指导和学习策略训练，培养儿童的问题意识；（2）提高教师素质，创设问题情境，激发儿童的问题意识。 相似文献
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一、明确数量关系，复习基本解法。 １教师出示下题，先要求学生把题补充完整，再思考下面的问题。 修一条长３０干米的公路，甲队单独修１０天完成，乙队单独修１５天完成。 （１）这是一道什么类型的应用题？ （２）这类题研究哪些量之间的关系？基本的数量关系式是什么？ 教师组织学生分小组进行讨论。讨论后，教师根据学生的回答板书课题：工程问题应用题的复习。 （３）继续引导学生思考：这道题你准备怎样列式？并说出列式的理由。 在学生列出算式“３０÷（３０÷１０＋３０÷１５）”和“１÷（ ）”后，教师引导学生比较以上… 相似文献
7.
王建利 《福建教育学院学报》2005,(6):124-125
新课程标准明确指出：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。教师是组织者、参与者和指导者。研究性学习作为一种学习方式，是针对接受性学习和训练性学习而提出来的。通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下，自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。笔者认为，实施研究性学习的关键是创设某种实际情境，促使学生的主体性研究活动和问题解决的过程。 相似文献
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师：这个问题请×××同学回答生：（略）师：回答得很好。下一个问题请×××同学回答生：（略）师：这样回答行吗？谁来订正？从上面这段师生对话可以看出，课堂上传统问答的模式是：课堂上的问题油教师提出，回答问题的学生也由教师指定，学生顺着教师的思路，追求统一的标准答案。这一模式的弊端是学生被动地接受知识，缺乏主动参与和对知识的灵活运用。这样做只能培养出死记硬背的书呆子和应付考试的机器人。 相似文献
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小学教师对学生课堂问题行为的归因研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用问卷法和访谈法,考察了410名小学教师对学生课堂问题行为的归因特点。研究结果表明：（1）小学教师对学生课堂问题行为的归因,更多地归为家庭因素和学生因素,较少地归为教师因素和学校因素。（2）不同性别的教师、普通教师和骨干教师归因存在显著差异。男教师和骨干教师更多地归因为教师因素和学校因素。（3）教师对不同类型的课堂问题行为的归因存在显著差异。对于发生频率高的和指向自身的课堂问题行为,教师更多地归因为教师因素。建议教师教育者关注不同教师群体之间的差异,帮助教师对学生的课堂问题行为进行合理归因,增强教师责任感,从而采取积极有效的策略来应对学生的课堂问题行为。 相似文献
11.
邢希 《中学语文(读写新空间)》2006,(5):18-19
问题教学法源远流长，早在古希腊就有。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学。前苏联教学论专家马赫穆托夫曾经这样解释问题教学法：“从内部结构的观点来看．可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。” 相似文献
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问题意识作为一种心理活动符合认知规律,不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。教师能否有效激发学生的问题意识,直接关系到我们的教育质量,影响到学生的终身发展。培养和强化教师课堂教学中激发学生问题意识的基本功,对提升课堂教学质量,培养学生探究能力和可持续发展能力都具有不可估量的价值和意义。因此,我认为教师应以下三方面激发学生问题意识。（1）营造民主氛围,促使学生敢问。（2）创设问题情境,引导学生想问。（3）构建自主探索,培养学生会问、善问。 相似文献
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从学生和教师两个方面分析毕业设计（论文）存在的问题，并提出解决方法和建议：改变毕业设计（论文）的模式，采用双导师制，加强学生信息素养培育，加强信息资源建设和师资队伍建设。 相似文献
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社会的发展和教育的变革强烈要求教师必须成为研究者。面对这一时代的要求，广大幼儿教师在焕发教育科研激情的同时，也存在不少困惑。笔者通过对894篇幼儿教师科研论文的抽样分析，发现当前幼儿教师从事教育科研的问题主要表现在：（1）缺乏从事教育科研的核心价值理念，常常是为了研究而研究；（2）研究方法的滞后极大地影响了研究的质量。为此，笔者提出幼儿园引导教师进行教育科研的两个策略：其一，幼儿园应该成为研究的主体．形成一个由管理者、一线教师和理论工作者共同参与的研究共同体；其二，幼儿因应该针对幼儿园发展和教育教学中的具体问题进行园本行动研究。 相似文献
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课堂问题行为与对策研究 总被引：2，自引：0，他引：2
赵富才 《聊城师范学院学报》2001,(5):110-112,117
课堂问题行为主要包括显性（品行方面）问题行为与隐性（人格方面）问题行为。问题行为的主要原因来自行为者的机动、学生方面的问题和教师方面的问题。问题行为的防治策略以预防为主，处理为辅，并进行积极的调控。 相似文献
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多角度回答历史问题,是《历史与社会》学科综合性的体现,它有利于接近历史的本来面目,科学反映问题;有利于促使学生具有综合观察事物、综合运用知识和综合认识问题的能力。它也是学生反映最难掌握、教师也觉得它是学生难以培养的能力。笔者曾对任教的两个班级学生就某次试题扣分情况作过问卷调查,统计情况如下（单位：处）。 相似文献
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家庭作业是课堂教学的补充和延续,是由教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。目前在小学生家庭作业中存在着教师布置的家庭作业缺乏吸引力、缺乏创造性、缺乏合理的设计以及家长对家庭作业的正确认识不够,学生在家庭作业中存在种种不良习惯等问题。针对以上问题,本文提出相应的教育对策主要有：（1）教师首先应该明确布置家庭作业的必要性;（2）正确、合理地布置家庭作业;（3）及时与家长沟通,让家长对孩子的家庭作业也形成正确的认识。（4）养成学生良好的作业习惯。 相似文献
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在课堂教学中开展研究性学习是数学课程改革的要求，所谓研究性学习就是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择一些内容为专题进行研究，并以类似科学研究的方式，主动地多渠道地获取知识，并应用知识分析问题和解决问题的学习活动。课堂中研究性学习活动的实施有两个最显著的特征：其一是教学内容问题化（即以问题为中心教学）；其二是教学过程探索化（即强调学生主动探究问题、发现问题和解决问题）。基于以上认识，并结合具体教学实践，我们将研究性学习不断地渗透到课堂教学之中，要求教师按知识的发生、发展及形成过程（过程教学理论），把教材内容设计成问题（对学生而言即为研究性问题），进而在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生在教师指导下通过主动地探索、发现和体验，来增进其思考力和创造力，并获得问题的最终解决．实践表明这样的教学处理很受学生的欢迎。 相似文献