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作为承载课程文化的初中思想品德课课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值.关注课堂的开放、关注课常的生成已成为生活化课堂教学的亮点.要获得生活化课堂的有效追求,需要我们尊重学生的"情感",关注教学的"细节",注重学生的"融入".追求教育的"无痕".只有这样,才能实现生活化课堂无序与有序的统一,真正达成课堂教学的三维目标. 相似文献
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2014年,我校申请的"生命课堂视野下的教学案例研究",成为全国教育科学"十二五"规划2013年度单位资助教育部规划课题,课题批准编号为FHB130512。总课题组要求主研人员,结合自己的教学实际撰写案例分析,为抽象出"生命课堂"的基本要素提供依据。笔者以某次校级高中历史示范课:人教版必修3第7课"启蒙运动"为例,对教学材料呈现方式丰富多变的案例进行分析与拓展。 相似文献
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康江梅 《中国科教创新导刊》2008,(22):52-52
赏识教育是开发课堂生命潜能、保护课堂生命资源的教育。本文从三方面阐述如何运用赏识教育改变课堂的生命状态,分析了赏识教育理念的重要意义。 相似文献
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王玮 《北京教育(高教版)》2015,(2):61
2004年,我校开始了生命教育的校本研究,取得了丰硕的成果。目前,学校已形成了教师课堂、家长课堂、家长社团、主题活动四大方式为主的生命教育校本德育实践场。教师课堂课堂是育人的主阵地,是开展生命教育的主要场所。各学科教师结合学科知识、结合生命教育的主题,挖掘学科生命教育的价值,在讲授知识的同时启 相似文献
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胡海艇 《中国科教创新导刊》2011,(1):139-139
打开西方哲学史,人类多次回归"自然"与"人本",应验了大学英语新课改下教学回归"人本"的思想。人本教育关爱生命,关注人的发展。新课改致力于唤醒人的"内在自然",唤醒环保的"绿色教育",唤醒生命体的创造力,催生出"启发—体悟—提升"生生不息的外语课堂"新生态",催生"关注内在发展"的课堂"新生活",促使师生在这一美好"新生活"中共同成长。 相似文献
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初识玫瑰是从《小学教学设计》上通过她的案例《朋友》,了解了她的灵动的、鲜活的、富有个性的教学的。解读玫瑰是两个多月前的事情了,两个月前先后读了《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫记》、《创造生命的课堂》、《窦桂梅与语文课改的三个超越》、《玫瑰与教育》,了解了其人其文。今天再次捧读《玫瑰与教育》,又别有一番滋味在心头。 相似文献
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生命课堂的研究源自西方国家于20世纪开展的生命教育研究,当时主要是致力于药物滥用、暴力与艾滋病的防治与研究。我国生命教育的研究始于华东师范大学叶澜教授于1997年发表的《让课堂焕发出生命活力》一文,文中正式提出了"生命课堂"这一理念。英语生命课堂是在以人为本思想的指导下,以学生为主体,以课堂为阵地,追求以人的发展为根本教育理念的课堂,是生命润泽生命的课堂,是师生用生命激励生命、智慧点燃智慧、心灵感动心灵的和谐课堂,是师生互相尊重、彼此激励的课堂。简言之,"激励+尊重=成功"是英语生命课堂的真实写照。 相似文献
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高中学生正处于身心全面成熟的时期,语文生命课堂教育可以让学生在感受生命、体悟生命的价值和意义的过程中树立正确的人生观和价值观。语文生命课堂教育的宗旨是让学生学会尊重生命,提升学生的生命品质和价值。本文主要从语文生命的课堂特征和提高语文生命课堂的策略两方面研究语文生命课堂的构建。 相似文献
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正作为一名教育工作者,每当静思时刻,我总喜欢问自己:什么是思想政治教育?新课程改革背景下什么样的思想政治课堂教学才是有生命力的课堂?这些问题或许可笑,本身也是没有精准科学量化标准的。但是,思想政治课堂教学作为德育教育的主阵地和主渠道,求真、扬善、追美的生命维度与张力就是思想政治课有效性的核心元素。从这一意义上说,有生命力的思想政治课堂就是求真、扬善、追美的课堂。求真:思想政治课堂的逻辑起点教育的核心问题不是教师怎么教、教什么,而是教师怎样让每 相似文献
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今天在窦桂梅的课堂上,我最大的发现是,好的课堂一定会让所有人感受到教育朴素而真挚的力量,这种力量直抵每个人生命的灵府,在我们获得提醒、点拨和敞亮之间,某种内在的,确实是由我们生命自身萌发的精神需要被唤醒了,与其说被唤醒,不如说它一直是“等待被唤醒”的,因为对任何一个成长中的儿童而言,真善美就是生命本身最重要的元素,它天然地寄寓于生命之中,现在它需要的就是一个“相信者”的相信,一个“肯定者”的肯定,一个“塑型者”的塑型。也许正是在这个意义上, 相似文献
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亢群 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
作为具有综合性质、关乎学生生命安全的重要学科之一,《生命·生态·安全》受到了学校、家长以及社会的多方重视。在此背景下,教师应当不断转变自身的教育理念以及教学方式,通过创新教学环节来提高学生的学习积极性,令学生全面了解生命健康以及安全意识的重要性。对此,本文以情境教学法为例,深入分析情境教学法是如何应用于小学《生命·生态·安全》课堂当中的。 相似文献
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课堂教学是实施生命教育的主渠道。提高课堂教学中生命教育的有效性,构建生命化课堂,需要克服课堂教学中生命教育"泛化""窄化"等现象,也要克服生命教育"神圣化"和"课程化"倾向带来的负面影响,更要抓住生命化课堂的基本特征,结合学科特点,从传递生命化理念、教授生命知识和技能、感受和体验生命历程的意义与快乐、培养生命践行能力等多维度来构建生命化课堂。 相似文献
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侯炳霞 《课程教材教学研究(小教研究)》2010,(Z1)
一、三生教育的科学内涵三生教育,即生命教育、生存教育、生活教育。生命教育旨在帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、健康、积极地发展生命,实现生命的意义和价值。生存教育旨在帮助学生学习和掌握生存的知识与技能,培养生存的本领和意志,理解和把 相似文献
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课堂犹如一艘生命之舟,承载着一个个高贵的生命体,呈现着一幅幅最可爱的生命画卷,生命教育课堂更应该让学生的生命得到最美丽的绽放,这需要生命教育教师掌握引领生命课堂的技巧和方法,怀有走进学生生命世界的能力和智慧。 相似文献