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当前的作文教学,教师耗费了大量的精力,却收效甚微。这的确值得深思,需要我们去探究。这里,我想就作文教学应回到写作本源方面谈些个人看法:一、转变指导思想,切实加强作文教学刘国正老师指出:我国的传统作文教学,大都是注意指导学生怎么写,不大注意指导学生向生活去探索写作的源泉。‘写什么’是‘怎么写’的前提,不注意写什么,会导致一种八 相似文献
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正一、"本色作文导写"的理论创新"中小学本色作文导写"体系是一个全新的作文教改实践操作与理论研究的系统工程,其核心的观点如下:(一)作文可"导"不可"教""作文只可‘导’不可‘教’。过去作文教学不成功的主要原因是教师把‘作文’课当成其他学科课程一样去教。其实,作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动,学生自己的喜、怒、哀、乐,七情六欲,只能由他们自己去倾诉。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(34)
<正>当前作文教学效率低下的一个主要原因是教师教无方法,学生学无抓手,教师在作文教学时没有凭借,只能凭着感觉,教一些大而无当的"选材""立意""结构"等知识。"中小学有‘当堂作文’,但所谓当堂作文,只是给学生写作的时间罢了,具体的写作过程教师很少顾及,更缺乏有效的指导。"1在这里"缺乏有效的指导",主要是缺乏合宜的写作教学内容,从根本上来说,就是缺乏能支持学生完成本次训练所需要的写作知识。 相似文献
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长期以来 ,教师习惯在课堂上运用灌输式给学生单向信息传递写作知识概念 ,忽视探究作文教学多向思维训练过程 ,导致学生作文出现大话、假话、空话、套话 ,作文教学成效甚微。全国著名语文教育家刘国正先生曾指出 :“我国的传统作文教学 ,大都是注意指导学生怎么写 ,不大注意指导学生向生活去探究写作的源泉。实际上 ,写作过程至少包括‘写什么’和‘怎么写’两个阶段 ,写什么是怎么写的前提 ,是重要的一个阶段。只注意写什么 ,会导致一种八股式的文风 ,内容贫乏空洞 ,只是堆砌词藻。如同种花 ,只注意修剪花枝 ,不注意植根培土 ,花枝没有不枯… 相似文献
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学生作文是练习把自己亲身经历的事情或自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是教师指导学生运用语言文字。反映客观现实．表达思想感情。形成写作能力的综合训练过程。简而言之：学生作文就是要解决‘写什么’和‘怎样写’这样两个问题。而对小学生启蒙作文来说，‘写什么’则尤为迫切。 相似文献
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《考试周刊》2019,(A0):28-29
低年级学生作文教学在整个小学语文教学阶段居于主导地位,在学生开始接触作文的起始阶段时,教师在引导中,如果指导不正确,学生不但写不好作文,反而会对作文产生恐惧心理,而害怕写作文,他们的写作能力就不能够提高,因此,一个好的小学语文教师,在语文的教学中,要懂得怎样来指导低年级学生写作文。对低年级学生进行作文指导,需要教师在学生写作的过程中,从不同的途径来进行,创造各种契机激发欲望,让学生感受到写作的无穷乐趣,产生喜欢写作文的良好心态。只有这样,学生的写作思路才会一通百达,不再感到写作文是"山穷水尽疑无路"的一件难事了,才能让学生写起作文来得心应手。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(28)
<正>王荣生教授说:"中小学语文教学几乎没有写作教学,这主要指的是从学生思考其写作开始,到开始写作,直至作文完成,这一阶段几乎没有指导。"~①作文教学是中学语文教学的最大软肋,也是众多语文教师的一块心病,就连雷夫·艾斯奎斯都说"写作可能是最难教的一个科目"。~②不教,于情于理都说不过去;教,又不知道怎么教。有时候,教了对学生的写作几乎不起作用,少教或不教,似乎对学生的作文也未见有多大消极影响。因此,不少语 相似文献
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俞亚娟 《教学月刊(小学版)》2013,(Z1):61-63
小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段,也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段,把第一学段(1～2年级)称为"写话",把第二、三学段(3～6年级)称为"习作",到了第四学段(7～9年级)才称为"作文"。其实新课标这样的提法,淡化了作文概念,旨在提醒低年级的语文教师,低段的"写话",不是成人的写作,甚至连习作也算不上,只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习,那么它就像学生平时朗读 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(31)
<正>写作教学情况较为复杂,有的写作课的主要精力放在教写作知识上,也有的课主要是作文范文的阅读分析,或是有写但却停留于浅层次思考与表达。写作课上学生没有写,教师没有在学生写时给予指导提升,学生自然就不会写。叶圣陶提出:"写作系技能……宜于实践中练习,自悟其理法,不能空讲知识",写作教学即是组织指导学生在真实情境中完成写作任务,在写的深度实践中体验并生成写作技能。本文以写作公开课"写好记叙文中的‘转’"为例,分析问题并提出改进建议,阐释真实情境下深度写作教学的问题。 相似文献
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设计意图:目前中小学作文教学存在一个突出问题:教师只关注学生的作文(写作结果),常常忽视学生写作过程前后的思维活动、情感体验等重要因素。学生缺乏表达的欲望,不愿写,不会写作文。长此以往,就形成了学生写作中的"三乏说",即学生 相似文献
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在小学语文教学过程中,我发现学生常常谈“写”色变。张志公先生说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题、而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’,也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难”’。那么如何改变作文教学的现状,消除学生对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢？我是这样做的： 相似文献
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著名语文教育家张志公先生说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”在语文教学过程中恐怕很多教师都有过类似的困惑，我们一再强调写作能力提高的重要意义，但学生们总是怕写作文，如果没有老师的硬性规定或考试，他们基本上不会主动写作。学生迫不得已写出来的习作也总是枯燥干涩。缺少鲜活的内容，缺乏真挚的情感，读起来味同嚼蜡。究其原因，学生们普遍感觉无话可写，他们对身边的人和事提不起兴趣，很少留心。本文立足农村学生的实际，从田园生活与写作的关系出发，指导他们如何从田园生活中获取写作的素材。 相似文献
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郭媛媛 《新课程导学(上)》2013,(4):77
学生怕写作文,看见作文不知道从何下手,这成了难题。也有人说:"作文是不可教的,要靠学生去悟,只有极少数有写作天赋的学生才能‘顿悟’,写出优秀的作文来。"我也有切身体会:作文教学是一件费时长、投入多、难得像语文知识教学那样见到大面积丰收的艰苦工作。学生的作文长期处于"写自己不真,写家庭不亲,写学校不新,写社会不 相似文献
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张志公说：＂语文教学在普及教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’,而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之,作文教学是‘老大难’的‘老大难’。＂[1]要解决这一难题,必须打破以教师为中心的旧模式,真正以学生为主体,让学生有东西可写,乐于写。那么,如何才能增强学生的写作兴趣,调动他们的作文积极性,使他们从＂要我写＂的状态进入＂我要写＂的佳境呢？在此,本人结合自己多年的教学实践经验谈三点体会。 相似文献
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作文教学是小学语文教学中的重难点,在小学阶段的语文教学中有着举足轻重的地位。如何把学生领进广阔的作文天地,用祖国的语言丰富他们的思维,用祖国的文字写出一篇篇优美的文章,提高他们的写作能力是我们语文教师必须研究的问题。鉴于此,本文笔者结合自己多年的教学经验,主要从培养学生的写作兴趣,变"要我写"为"我要写";积累语言,让学生会具体写;注重观察,引导学生养成观察的习惯;由"仿"到"创",逐步提高学生的作文能力;注重作文评改,让学生养成良好的写作习惯五方面就如何更好地进行小学语文作文教学,提高学生的作文能力进行了具体探究。 相似文献
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任小香 《新课程导学(上)》2011,(10)
作文教学一直是语文教学中非常重要的内容.作文教学如何进行,学生写作水平如何提高是语文教师一直在思考、探索的问题.而现行的小学语文教材中的文章,绝大多数出自名家之手,文质兼美,其中精彩的写作片段、典型的叙述结构,就是教师对学生进行语言训练的最好范例.而三四年级义是学生从句到篇的重要形成阶段,写好起步作文对高年级的作文写作能起到很好的奠基作用.在教学实践中笔者以课文为载体,根据每篇课文的写作特色、体裁特点、语言风格来充分挖掘可训练写作的因素,把写的训练和阅读理解有机结合,找准恰当的切入点、结合点.以下就是自己在实践中总结出了几点做法: 相似文献
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