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近年来乡村小学生习作语言搞笑成分明显增多，极少数甚至暴露出恶搞倾向，这种倾向易导致习作语言走向肤浅。且隐隐透露出儿童审美观和价值观的畸形发展，须予以矫正。 相似文献
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华汉林 《福建基础教育研究》2012,(12):34-35
当前,在习作评改教学中,由于教学理念的偏差,存在着评改内容虚缈化、评改主体单一化、评改语言枯燥化等倾向,习作评改教学低效.正视并改进习作评改教学,有利于充分发挥评改功能,提高学生的习作评改能力,构建有效的习作评改课堂.下面结合教学实践,谈谈改进习作评改教学要注意的三个问题. 相似文献
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批改儿童习作,是小学语文教师不可或缺的工作。遗憾的是,在众多儿童习作中,总是很难读到拙朴清新的儿童本真语言。这是为什么呢？综观当下的习作教学现状,结合笔者的教学实践,以为这样几种言语倾向和教学行为很值得我们关注。 相似文献
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我认为当前语文教学的改革,主要防止三种倾向：一是经验化;二是模式化;三是习作训练弱化。经验化表现为只重视从阅读实践产生的语言经验转化为语言技能,忽视语言知识在语言技能形成中的作用。模式化表现为只重视文学欣赏模式,忽视教学模式要因文而异,因人而异,在教学中表现出重朗读轻默读,重感悟轻质疑,重讲解轻自学,重词句轻篇章,重分析轻训练等现象。习作训练弱化,表现为习作能力训练体系不清晰,读写结合带有随意性,习作训练时间未能得到保证。 相似文献
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习作批改是习作教学的一个重要环节,而习作批语是习作批改的关键。精炼的习作批语对学生能产生直接的触动和感召的力量。作为学生习作信息的反馈者,语文老师对习作批语应有足够的重视。遗憾的是由于老师对习作批语认识不够,批阅时匆匆浏览,打个等级,习作批语留下的也只是寥寥几句套语,大体可以归纳为这样几种倾向:一是批语抽象化且术语化。批语皆是"语言(不)流畅,层次(不)清楚,主题(不)突出"等概念性术语,缺乏儿童化和吸引力, 相似文献
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小学生习作中虽然学校和社会在不断地呼吁学生写真情实感的作文,但是受到功利主义和社会造假之风的影响,小学生的习作也普遍存在造假个人主义倾向、造假倾向、成人化倾向、暴力化倾向。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
当下,小学生的母语能力有弱化的倾向,表现为:拼音英语化、习作混血化、语言庸俗化、阅读快餐化。教师要主动出击、积极干预,采取有效的改进措施,才能夯实学生母语的根基。 相似文献
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王安敏 《中国基础教育研究》2008,4(2):75
在语文教学工作中,每一位从事语文教学工作者都有一种共同的感觉——学生畏惧习作的心理十分严重,原因是大家忽视了习作的基础——语言、词汇等的积累。
在教学课文时应注意为习作教学积累词储存语言,供习作语言的灵活运用,使习作语言流畅而且言简意赅。由于我们地处山区环境,诸多因素制约着学生智力的开发和素质教育的培养。 相似文献
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小学三年级是习作初始年级,学生习作语言具有最本真的初始化特征。根据本市6所学校13个班625位三年级学生习作情况的调查,笔者发现“生活化语言”在三年级习作语言中普遍存在,“生活印象”痕迹很重。 相似文献
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张南 《教学月刊(小学版)》2010,(5)
<语文课程标准>把第二学段(三、四年级)的写作称为"习作",顾名思义,就是练习写作.三年级学生刚开始习作,既缺少习作的内容,也缺少表达的语言,因此我们在习作教学中要自始至终关注学生习作内容和语言的同构共生. 相似文献
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不少小学生对习作兴趣不高,并且水平难以提高,原因是多方面的,其中之一就是习作教学不符合语言学习的规律,没有突出语言的交际性。一、习作命题示例及分析下面是五年级学生参观某地瀑布后的几个习作命题和习作片段。命题一:描写瀑布,要突出瀑布的特点。 相似文献
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祁正菊 《中国教育科研与探索》2008,(3)
教学的成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性,还包含教师批语的艺术性。习作教学的重要环节之一是习作批改,习作批改讲究批语的艺术性。叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中,有可批才批,无可批即不批,不一定眉批、段批、总批一应俱全。批改不挑剔,要多鼓励,多指出优点。”叶老先生道出了习作批改的基本原则。因此,在习作批改中应该多批少改,改进批改语言,讲究批语艺术。那么,习作批语应有哪些艺术追求呢？ 相似文献
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<正>《语文课程标准》关于习作教学课程的目标,对习作教学提出了全新的要求。三学段的习作阶段目标启示我们:习作教学要以学生语言交际功能发展的年龄特点为主线,发展学生的语言能力,而适切的训练体系才能达成习作目标。我们不断改进习作教学实践,完善了习作教学的构成体系,形成了童话习作—素描习作—实用习作的习作教学链,从而促进了学习、交往、活动体系间科学地组合质变,大幅度提升了学生的习作能力。 相似文献
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目前的小学语文教学中,习作教学成了最让语文老师难以把握的一个项目,也是最值得深思的一个项目。然而,习作教学的难点就是激发学生写作的兴趣,本文笔者主要围绕习作的速度,即训练习作的“快”,和习作的情感倾向,即习作的“乐”,来展开具体的操作,并总结经验,对习作教学的突破作初步探索。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(3)
<正>习作教学是小学语文的难点,当前很多教师在开展习作教学时,都有着随意化的倾向,并未很好地设计习作教学,这让小学生在进行习作学习时,效率非常低。教师要基于"精准教学"的理念,从学生的角度来设计习作教学,只有这样才可以让学生的习作学习变得更加高效。 相似文献