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谈英语课后作业的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
课后作业可以帮助学生巩固和加强对基础知识的理解,培养学生的语言技能,发展学生的语言能力;是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识与技能的过程。在新课改的理念下,课后作业的设计要以学生的发展为本,让学生在练习中获得愉悦和满足,体验成功与快乐。英语作业一般分为三大类:机械识记、技能训练、信息交流。教师在设计作业时应以语言知识、语言情感态度、学习策略和文化意识等方面的训练提高为目的进行作业的设计。对英语基本知识、基本句型要通过抄写、背诵、翻译等方式反复识记,从而增强记 相似文献
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要重新认识“死记硬背”、“机械识记”在小学语教学中的地位和作用。遵循儿童学习语言的规律，认识汉语学习的特点，发扬汉语传统教学方法的优势。小学语教学应该合理利用儿童的机械识记能力，在他们机械识记能力十分强的时候，就让他们识记尽可能多的语言素材。语言学习、语言积累就如同牛羊反刍一样，有一个先机械识记知识、占有知识、日后理解知识、消化知识的过程，即：知识反刍。 相似文献
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1.注重语言知识的教授
首先要严格把好音标关,学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,语音基础打好了,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效.要注意朗读技巧的训练和培养,教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识.要正确引导学生识记单词.任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累.词汇学习要边学边记,较为有效的方法是根据读音规则来识记. 相似文献
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弱智儿童识记训练的实验研究 总被引：2，自引：1，他引：1
本研究作者设计了三种识记训练（数字材料的识记训练、分类训练、无关联材料识记训练）。结果表明：１．本实验所采用的识记训练在提高弱智儿记忆能力方面很有成效,。２．三种识记训练对轻、中、重度三类弱智儿童有不同的影响：在数字组织水平方面,轻、中度弱智儿童训练后均有显著提高,而重度弱智儿童只能获得较简单的数字组织。三类弱智儿童在类群集水平上都有显著提高。只有轻度弱智儿童的主观组织识记能力能迁移,中、重度弱智儿童这方面能力的提高不显著。３．弱智儿童的记忆缺陷与智力缺陷有关,因此对他们进行识记能力培养的同时,也要把帮助他们克服知觉、思维、语言诸方面的缺陷结合起来考虑 相似文献
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刘孙桃 《成都教育学院学报》2000,14(2):33-35
纵观近年的高考语试题，语言材料越来越丰富，知识覆盖面越来越宽，对考生的能力要求也愈来愈高。以1999年高考语试卷为例来说，’99考题与往年相比减少了纯识记的题目而增加了语言运用的题目；拓宽了知识考查范围，除了增加语学科的相关知识(如现代诗歌鉴赏、言句式)外，还旁及社会实践知识(“电信费”、“邮费”)，语言材料更加贴近生活(“再就业工作”、“家用电器降价”、 相似文献
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袁微子先生说过:“知识之中有技能,技能之中有知识。学生从具体实践中获得新知,综合成为能力。这样反复进行,不断提高,便成为一种新的训练方法.这种训练便是语文的基本功训练。”由此可知,这种训练就是把课文所提供的字、词、句、篇等语言材料,通过理解,转化为学生的阅读能力和表达能力(口头与书面)的过程。具体表现为对语言材料的识记、理解、积累和运用四个不同的水平。语文教师应努力把握教材实质,抓住教材的语言特色,在教学中着力于指导学生进行一系列语文基本功训练,来实现上述转化,从而逐步提高阅读能力和养成良好的阅读习惯。 相似文献
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随着网络语言和英语等外语的影响,汉语言文字正面临着前所未有的冲击,加强语言训练,提高语文能力,语文教师责无旁贷。语言训练是提高语文能力的基础和前提,重视初中学生的语言训练,指导学生识记祖国语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,提高语言运用能力,是初中语文教学的首要任务。 相似文献
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幸兴 《中国小学语文教学论坛》2006,(9)
语言知识和语言表达能识记基本的语言知识,掌握常见的语言表达技能。语言知识和语言表达在考查目标上没有变化,要求仍然是着眼于语言的运用,要求学生能够运用所学的知识灵活地分析问题和解决问题,不考名词术语。1.识记A①识记现代汉语普通话的字音语音的考查只要求识记字音而不要求拼写。从试题看,这一项内容的考查重点不在声调上,范围也以常用字为主。②识记现代汉字的字形“现代汉字”指现代汉语用字。“识记现代汉字的字形”包括区分形近字、同音字,不写错别字等(包括对写作的要求),是语言运用的基本功。2.表达应用D①正确使用标点符号… 相似文献
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<正>对于从事小学语文教学的教师来说,"复述"这个词语并不陌生。复述是以言语重复刚识记的材料,以巩固记忆的心理操作过程。复述对于语文教学有着重要的作用,它一方面可以进行记忆能力的训练,强化知识;另一方面,可以训练学生有序、有节、有理地表达的能力。长期以来,小学语文教师都把复述仅仅停留在口头复述的训练上,训练的形式与幼儿园语言课复述故事相差无几,只是提高了要求。可喜的是,近年来,在县教研室领导的 相似文献
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新课程背景下的习作教学,要引领学生去感悟、体会、观察生活,这样才能提高教学效率,收到事半功倍的效果。提高小学生作文水平,必须从训练学生作文能力上下功夫。但小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上,还在于对知识、思想、语言、认识、情感和智力的综合运用上,在于平时的思维能力、认识能力、材料积蓄能力和语言运用能力,要训练学生作文能力, 相似文献
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张慧 《中国小学语文教学论坛》2001,(1)
一、识记性练习 相当多的汉语知识和文学常识需要识记，识记即做知识积累。初中学生其知识积累的程度差别已经明显，因而识记性练习若要求一致，形式单一，就容易让学生厌烦；又因为这种识记往往较为机械，容易让学生思想上懒怠，所以避免机械重复，避免众人相同要求，应成为设计识记性练习题的尝试方向。 如识记复句类型和关联词，可给出练习题： 用“你去”、“我去”组合成复句，用上不同关联词并注明复句类型，写出的句子越多越好。 这个练习不牵涉基础好差的问题，人人都可以自由组合。但在用关联词联缀之后要能明白… 相似文献
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掌握语言基础知识，学会准确、恰当地运用语言，是语文学习的基本任务；“能识记基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能”，是高考对语言知识和语言表达方面的考查要求。应当说，对于大型选拔性考试来说，《考试说明》对语言基础知识的考查范围和运用的能力层级，要求更明确，更具体。字音、字形、标点、词语使用，病句的辨析和修改，语句的扩展和压缩，句式的选用、仿用、变换，表达的简明、连贯、得体，以及修辞手法的正确运用，均为语言实践中具有基础性、规律性和操作性的内容。减少识记、加强应用的试题设置则体现了以能力立意为主的思想。因此，复习时应从培养学生的语言基本素质着手，将语言基础知识的学习、巩固，放到具体的语言应用环境中，以培养学生对词语使用、语句表达和表达效果的感悟能力，并教给学生一些识记与应用的方法、规律。 相似文献
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2006年语文考纲较之2005 年更加凸显了科学性和人文性,变化不大,保持了一定的连贯性和稳定性。下面就几处变化予以简要解说: 一、“语言知识和语言表达”部分。“能识记基本的语言知识,掌握一定的语言表达技能”改为“能识记基本的语言知识,掌握常见的语言表达技能”。这就进一步把考点具体化、规范化。备考难度将随之有一定降低。近几年,高考研究专家及一线教师在语言训练方面进行了许多有益的探索。“语言创新题型”层出不穷．有效地训练了考生的语言技能,但个别题型的设计缺乏广泛性和实用性,如“校园魔鬼词典”、“撰写墓志铭”等。使考生眼花缭乱,无所适从。根据这一变化,考生在备考时可抓住常见题型,以不变应万变。 相似文献
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英语课堂教学的层次一般可以分为三个：理解性层次、操练巩固层次、交际性层次。１．理解性层次。理解性层次主要指教师利用实物、图片、幻灯及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过各种感官感知和观察英语的特点，在情景中理解、识记语音、词汇、语法知识，进行操练。这一层次的操练属机械操练。操练在老师的控制下开展，其特点是：（１）训练以语言形式为中心；（２）依赖教材，语言材料有一定的限制，语言项目的练习较为单一；（３）强调语言形式的准确性；（４）活动者之间没有信息差，没有交流的需求（如明知故问“what’syourname？… 相似文献
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石雷先 《中学物理教学参考》2005,34(1):9-10
在中学物理教学中，我们发现学生由于对所学知识很难进行识记，从而直接影响了学生提高学习物理的水平．之所以造成这一情况，其中固然有物理知识本身较多、较难等原因外，但根本的还是因为物理学主要需要意义识记，而学生却经常采用机械识记．加之教师没有注重对学生进行意义识记的系统性训练，教给他们有效的识记方法． 相似文献
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潘颖 《中国教育研究与创新》2006,3(5):49-49
阅读材料在教材中站有重要的地位，它是学习语言知识的综合材料，有着连贯的语言，明显的情境和情节，应在教学中更好的进行听，说，读，写的训练，以培养学生综合运用语言的能力。要达到这一目的，教师必须认真钻研教材，了解学生，把握传授知识与培养能力相结合的原则，引导学生进行听，说，读，写的综合训练。 相似文献