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尹明攀 《中学历史教学参考》2014,(3):49-49
到西安参加“国培”之前,就听说西安历史遗迹多,中学历史教师名师多,而在百年名校、陕西省素质教育示范校西安中学听了西安三位老师的课后,方晓得百闻不如一见。关于华春勇老师执教的“希腊先哲的精神觉醒”、王国栋老师执教的“挑战教皇的权威”、郭蕾老师执教的“近代自然科学的发展”,我主要有以下两方面的认识。 相似文献
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在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中,我观摩了重庆市珊瑚实验小学郭蕾老师执教的《小兵张嘎》。可以说郭老师提供了一节有实效也很有创意的“选找课文中有特点的语言表达方式开展教学”的研究课,这正是我多年所思索与践行的。郭老师的教学至少在以下三个方面给我们留下了宝贵的启迪。 相似文献
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认识珊瑚小学老师郭蕾有八年了,但平时接触并不多,倒是经常听到她赛课获奖的消息.从校级到国家级的获奖证书多达38本,郭蕾算是获奖"专业户"了.郭蕾为什么能从众多的语文教师中脱颖而出呢?她自己说:"我就是爱做事,做着做着,就有了一些进步,有了一些成绩."热爱、坚持、创造,是郭蕾做事的三种"味道",也是她既普通又不一般的地方.
爱在左,乐左右
这些年,我到不少省市讲课,总爱提一个问题:"如果用一个字说说你当老师的感受,是什么?两个字?三个字?"绝大多数老师的回答是"累!很累!非常累",这几乎成了固定答案.郭蕾的回答却出乎我的意料,她说:"我觉得当语文老师很自在,很幸福." 相似文献
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张赛芳 《中学历史教学参考》2014,(3):65-66
一、值得一提的特点
关于世界近代科学技术内容的教学,由于专业术语多、知识点密集,长期以来都是历史教学中的一个难点。许多教师用列表的方式处理教学内容,也有上成物理课和生物课的,体现不出历史学科的味道。郭蕾老师立足于单元备课,从整个单元的角度来设计和处理教材,从人的四个解放（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、科学革命）人手导人新课,引导学生先对本单元的教学内容体系形成一个初步的印象,然后顺理成章地进入新课内容的学习,这种处理便于引导学生从宏观上把握和认识本单元的教学内容。 相似文献
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吴勇 《中学历史教学参考》2014,(3):46-47
华春勇、王国栋和郭蕾三位青年教师在陕西省西安中学为“国培”学员献课,可以说是富有激情的观摩示范研究课,充分展示了西安优秀青年教师的风采,令人记忆犹新。西安市教育科学研究所历史教研员闰瑕老师为打造历史教师优质团队,构建单元中心主题教学模式,令人耳目一新。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(5)
教学多媒体的使用使很多历史老师能够把大量直观的历史图片素材引进历史教学中,利用历史图片能够很好地调动学生的学习积极性,从而提高历史教学的课堂效率。但是,在历史教学中如何来选择、运用历史图片成为很多历史老师面临的问题,对历史教学中历史图片的选择、应用提出一些看法。 相似文献
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新课程改革强调教学中要突出三维目标,而其中三维目标中的情感经常被老师们忽视,而情感、态度、价值观目标直接关系着学校德育工作的质量,所以老师应注意在教学中运用情感教育。 相似文献
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关于有效教学的标准,国内学者已进行了一定探讨。如钟启泉先生认为,有效教学的最终标准是学生成长。崔允漷老师指出,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。何善亮老师认为,以学论教是有效教学的评价根基,人的生成是有效教学的评价标准,教学能否促进,以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展,是我们判断教学有效与否的一个更为基本的标准。[1]这些探讨主要围绕着学生而展开。诚然,教学的主要目的是为了促进学生的发展,理应从学生视角出发来研究有效教学的标准,但是, 相似文献
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中学历史教学的目标和功能不同于历史的专业研究,随着课程改革的深入,不少教师已经能够认识到这一点。但是,中学历史教学的内容和方法又不可能脱离历史专业研究成果。如何把握好这两者的关系.需要我们花大力气研究。本刊推出的4篇文章。介绍了美国教师是如何把高校史学研究灵活引入到中学历史教学中来的.同时也介绍了我国历史教师是如何在实践中把这种成果中国化的。三次序材料教学法是美国历史教师提出的一种生动有效的材料教学方法。2007年11月,华南师范大学教育科学院硕士研究生陈伟壁把该方法的研究资料完整翻译出来.历史文化学院的黄牧航老师随即结合我国中学历史教学的内容设计出案例加以推广。短短半年时间,广东省已经有5所中学的7名教师在自己的教学实践中尝试使用这种方法,其中东莞中学初中部林文强老师和深圳布吉高级中学赖薇老师的实验成果较为显著。虽然他们的实验过程有得有失.但这种把国外经验中国化的勇气和做法却是值得肯定的。我们相信他山之石可以攻玉,随着研究视野的拓宽,一定能够把更多的优秀国外研究成果引进过来,为我所用.也一定能够大大推动我国历史教学的进步。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
在新课程改革模式下,课堂教学生活化是一种全新的教学理念。这种全新的教学理念已经逐渐被学校的老师和学生接受,老师在教学中融入生活化,能够让学生更加接近生活的环境。历史课本身就注重学生的整体素质培养,是人文学科。所以老师在历史教学中,强化生活化教育有着至关重要的作用。针对当前历史教学中的问题提出对策,旨在推动历史教学顺应时代潮流。 相似文献
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朱景荣 《试题与研究：高中理科综合》2020,(1):0088-0088
初中教学中,不少老师采用了情境教学模式,可还是有很多历史老师在教学中存在一些问题,不能激发学生学习本学科的热情,课堂气氛沉闷,学生不能主动学习,初中历史教师需要积极开展情境教学,有效提高教学质量。本文主要探讨初中历史课堂上如何有效开展情境教学的问题。 相似文献
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乡土史是学生身边的历史,是历史教学中最富活力的因素。中学历史新课标明确规定中国历史教学在完成教学大纲规定的教学任务外,还可以自编地方乡土史以补充教学,并把乡土历史教学纳入教学计划中。作为一个长期从事历史教学的老师,我在这些方面作了一些尝试,积累了点点经验,也有了一些肤浅的认识。 相似文献
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随着素质教育的深入,人们对一堂成功的历史课提出了更高的要求。历史课再也不是老师照着书本念,学生跟着老师读,然后a、b、c、d一填了之。枯燥而乏味,最终导致了老师不愿教,学生不愿学的一种教学局面。让我们重新审视一下我们的历史吧,我们所进行的历史教学何尝不是丰富的,五花八门的呢？政治、经济、军事、文学、自然科学……当代的哪个事件、哪件东西没有历史的影子呢？哪个历史事件不是生动壮美的呢？为什么在历史课堂教学中不能让学生像谈明星一样大呼“哇——噻”呢？历史教学过程中实在没有理由枯燥乏味,其中关键在于教师的引导是否能让学生意识到历史的多彩、绚丽。笔者根据自身的教学体会,浅谈一下如何在课堂中调动学生的积极性。 相似文献
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体验式教学是相对于传统的说教式、灌输式、演示式等教学方式而言的,传统的这些方式大都是老师在做,老师在说,就单从名字上来看,就是只见老师不见学生,而体验式教学恰恰相反。体验式教学是着眼于学生,关注学生在课堂上的感受,从而从知识的生成过程,到知识的应用都引导学生去感受,去体验,从而真正从内心深处接纳知识。 相似文献