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《华夏少年(简快作文 )》2020,(9)
《义务教育语文课程标准》在小学阶段关于朗读的要求是学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,但三个学段朗读目标具体表述的时候,还是略有区别的。第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从"学习用"到"用"再到"能用",在具体达成度上是有不同要求的,这里面有一个循序渐进的过程。可在现实教学中,老师对不同学段的朗读要求往往是模糊不清的,对孩子的朗读是以"有感情地朗读"为评判标准的,尤其是低段学生的朗读拔高要求,过高的要求使得课堂的朗读教学变得急躁、盲目、无所适从。基于低段年级的朗读现状,从正确朗读的角度,阐述低段学生有效朗读指导的策略,旨在提高学生的朗读能力,更好地达成语文教学目标。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“第一学段（1—2年级）要‘学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文’。”为小学语文教学活动指明了方向。朗读是一个把“无声”的书面文字转化为“有声”语言文字的过程，强调脑、耳、口、眼的协同，是一种创造性阅读活动。朗读教学是小学语文教学的重点之一，教师读得流利、正确、富有感情，并引导学生读得流利、正确、富有感情，这是学生语文学习活动所要达到的目标。新课标对小学语文低段学生的朗读要求是“有感情地朗读”。因此，在朗读教学过程中，教师需要基于小学语文低段学生朗读能力的培养现状， 相似文献
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《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。朗读教学中,指导学生把课文读正确、读流利是基础,而重点和难点在于指导学生读出感情。在实际教学中,不少教师往往从技巧入手,如告诉学生:这句要用欢 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
"能正确、流利、有感情地朗读课文"是小学语文课程标准对小学生朗读能力的要求。读是小学语文教学中一项很重要的内容,也是小学生应当具备的基本能力之一。读有多种读法,有情感地朗读是一种常见的读法,但是,真正有感情地朗读,是在正确、流利的基础上更高一层的要求,要让学生读得有感情并不容易。 相似文献
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王生龙 《中国教育技术装备》2009,(28):29-29
朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求：＂学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文＂;＂用普通话正确、流利、有感情地朗读课文＂;＂能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。＂这正力显了新课程提倡的＂各学段的阅读教学都要重视朗读＂。但在日常的课堂教学中,朗读往往成为匆匆过客,缺乏有效性,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。课改专家、华东师大崔允郭博士说：＂教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。＂ 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
自教育体制改革以来,我国的语文教学方式也在发生变化。在小学低段语文教育中,朗读教学是非常重要的教学内容,它能够激发学生对课文的情感,加深学生理解课文主旨内容。但是从当前的小学低段语文朗读教学现状来看,教师的语文朗读教学指导方式过于单一、落后,很容易使学生出现朗读错误和不流利的问题。因此,教师必须充分考虑学生的性格特征,从学生的需求入手,采用全新的引导阅读方式。对小学低段语文朗读教学实践进行了深入探讨,并提出了朗读教学建议。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:阅读教学要重视朗读,朗读的标准是读正确、流利、有感情。在常规教学中,学生基本能够借助拼音读准字音,并在熟读的基础上把课文读流利,可是"有感情"地朗读是需要教师引导的。那么,教师如何引导学生"有感情"地朗读呢?一、教师范读,营造文本"感情"的氛围为了发展学生的个性,当前朗读教学中存在的一个普遍现象是让学生"自己爱怎样读就 相似文献
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正语文教学一直是整个小学教育的重点,其重要性主要表现在语文教学所培养的"读"。在语文学习中,教师关注培养学生的朗读能力以及阅读能力。而朗读能力则是本文所谈的重点。一般而言,教师要求学生能较正确、流利以及有感情地进行普通话朗读。朗读要求中的正确及流利,是教学中的"易点",而教师如何引导学生"感情朗读"是教学的难点。在此,笔者以三部曲的形式泛谈"感情朗读"。一、创设朗读情境是前提兴趣是学生最好的老师。所以,教师应该以"激发学生兴趣" 相似文献
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周珍珍 《新课程导学(上)》2014,(6)
正阅读教学是小学语文教学的一个重点。而低年级学生理解能力有限,要重视朗读,在朗读中感悟。因此,朗读要读正确,读得流利,读得有感情。朗读教学中,学生能借助课文中的拼音和工具书读准字音,并在熟读的基础上把课文读流利,可是低年级学生对于有感情地朗读往往把握不住,需要教师的引导。如何引导学生有感情地朗读呢?一、教师有感情的范读,能引发学生情感共鸣以前教高年级时,在阅读课上,我经常要求学生自由读 相似文献
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所谓朗读,即有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读。小学语文大纲规定：“从一年级起就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”学生朗读不仅能提高学生的朗读能力,而且还能帮助学生理解课文内容,积累丰富的语言,提高语文素养。作为一名语文老师,如果能灵活运用朗读教学这把语文教学的钥匙,开启知识大门,使学生在朗读中乐而忘返,语文教学就成功了一半。因此,在小学低段语文教学中,应特别重视学生朗读能力的培养。 相似文献
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新课标给我们明确了朗读的要求：“正确、流利、有感情。”“正确、流利”的朗读易指导也易检测，而“有感情”的朗读指导，难度就比较大了。何为“有感情”?应该是能深入体会作所表达的情感，融汇读的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其 相似文献
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著名语言学家吕叔湘先生曾经说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感．就是指人们对语言文字的直接感受能力。而训练语感的重要方法就是感情朗读。课程标准要求每个年级都要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在这一要求中，“正确、流利”一般很容易达到。“有感情地朗读课文”则有一定的难度．需要教师在课堂上进行不断指导和训练。我在教学实践中有以下四点体会． 相似文献
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低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练,是进行阅读教学的重要方式。新课程标准对低年级朗读教学有了明确的定位,即"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"。正确、流利、有感情是三个不同的层次,而"学习"一词突出了教师的指导作用,也界定了学生必须在低年级经历一个习得、逐渐达成目标的过程。一、学生朗读现状分析 相似文献
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浅谈如何指导学生有感情地朗读青岛市黄岛区辛安中心小学宋云健义务教育小学语文教学大纲中规定：小学生应该“能正确、流利、有感情地朗读课文。”而且从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。认识到学生朗读重要性的老师,往往在指导读得“正确、流利”两方... 相似文献