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1.
谭勇 《新课程学习(社会综合)》2013,(5)
“创造性思维”是指不依常规,寻求变异,想出新方法,建立新理论,从多方面寻求答案的开放式思维方式.在高中物理教学中适当地加强对学生“创造性思维”的培养,有利于培养学生学习物理的兴趣,有利于提高学生的思维能力,有利于培养学生的探索能力和科学精神,符合全面发展原则和素质教育的要求,更符合物理教学的培养目标.创造性思维的培养将为“创新型”人才的培养打下坚实的基础. 相似文献
2.
在教学活动中,如何最大限度地开发学生大脑功能,培养学生思维能力?笔者在《物理》教学中,采用“布白教学”,收到较好效果。所谓“布白”,即在师生双边活动的教学过程中,从培养学生的想象能力着眼,在学生的思维空间恰到好处地“布设”一些“空白”,以激活学生的直觉思维和形象思维,突破旧的思维定势,形成积极主动的态势,使学生求知心理的全过程生动活泼起来。结合物理教学内容,“布白教学”可以从以下几个方面进行。 “前空白”在教学中对一些需要逻辑思维解决的问题,安排学生暂时搁置原有的逻辑思维方式,布设空白即所谓前空白,使学生用直觉思维和形象思维来解决。在这里直觉思维可以对问题的结果及中间状态进行猜测, 相似文献
3.
在物理习题中存在着很多形同质疑、貌似神离的问题，我们在认识这些问题时可以通过比较的方法，来使这些问题的本质特征更加明显，从而确切地认识它们之间的区别和联系，防止知识的混淆．如果能把这样特别相似的物理内容精心编制、巧妙结合，设计成“孪生”习题，借助人的“同中求异”的心理特点来激活思维，采用比较的方法进行求解就能够让学生更清晰地辨明它们的区别和联系．显然这有利于学生对物理知识的理解、掌握和应用，有利于促进学生思维的深刻和缜密性． 相似文献
4.
新课标强调“从生活走向物理、从物理走向社会”,以核心素养为目标,培养高阶思维成了初高中物理学科的重要任务。以“水果电池”为例,它的内容涉及了物理、化学多学科知识,从培养综合性思维、逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等多种高阶思维进行尝试和实践,为促进学生高阶思维的发展提供案例和经验。 相似文献
5.
物理学习过程中能否正确、顺利解答完物理习题？学生的思维方法是否正确、解题方法是否灵活？显得尤为重要．为避免学生“走弯路”,我们一定要积极引导学生从定势的思维中“走出来”,找到物理解题的关键点,灵活、快速、准确地解答．下面我就初中物理教学中常常使用的转换思维的方法进行例析,希望可以抛砖引玉,投砾引珠． 相似文献
6.
从繁杂的物理情景和物理过程中思辨“同中求异”、“异中求同”就是物理比较思维．物理比较思维能力被认为是创造性思维能力的基础能力，培养和发展学生创新思维能力是新课标提出的新理念． 相似文献
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物理思维是高中物理核心素养中的重要部分,培养学生的物理思维有助于学生较好地对复杂的物理知识进行熟练掌握。思维导图是一种可视化、多元素的教学工具,是广大教师高效开展教学的有效方式,对学生物理思维的成型和发展可以起到一定的促进作用,所以用思维导图教学模式可以打开学生的物理思维,促进核心素养培养。基于此,文章探索了高中物理课堂上用思维导图的教学方式培养学生物理思维的方法,供各位同仁参考。 相似文献
9.
发散思维是思考者根据已有的知识、经验,从不同角度或沿不同的方向、进行各种不同层次的思考。是一种不依赖常规,寻求变异,多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维。在物理教学中,通常是教师按照教材固有的知识结构,按照单向思维方式从题目的条件和结论出发联想到已知的定律、公式和性质,只从某一方向思考问题,采用某一方法解决问题。应该说这种方式是解决问题的基本方法,但是长期按照这种方式去思考问题就会形成“思维定势”。学生只会按照教师所讲、书上所写去机械模仿,使学科教学仅成为单纯知识遗产的传递和前人… 相似文献
10.
江苏省高考物理试卷连续3年出现了用“微元法”解答的试题．“微元法”是一种从部分到整体的思维方法，通过这种方法可以使许多复杂的物理过程用我们熟悉的物理规律迅速的加以解决，使复杂的问题简单化．微元法就是基于这种思想研究问题的一种方法． 相似文献
11.
尹宣园 《中学物理教学参考》2023,(21):1-2
以高阶思维能力的培养为背景,选择初中物理内容“投石机”的跨学科实践教学为载体,设计包含“分析”“评价”和“创造”等较高思维层次的教学活动,以期在物理教学中落实对学生高阶思维的培养目标。 相似文献
12.
曹瑞仓 《化工职业技术教育》2006,(4)
发散思维是一种推测、想象和创造的思维过程。发散思维又称求异思维,它是创造思维的核心,在教学中引导学生进行发散思维的训练,对于培养创造性人才是极其重要的。美国著名心理学家基尔福特指出,发散思维具有三个特性:多端性、变通性和独特性。本文拟就谈谈如何在物理教学中训练发散思维的“三性”。1发散思维的多端性训练发散思维的多端性也称流畅性,它反映发散思维具有发散、流畅、敏捷的特性。因为:多则发散、多则宽、多则流畅;多种择优,优中求快,多则敏捷。所以多端性的重点是个“多”字。所谓多,即对同一个问题的思维方向多、角度多、途… 相似文献
13.
井多德 《淮南师范学院学报》2000,(4)
在物理课堂教学中 ,人们往往重视新课引入 ,而相对忽视课尾结局。但在实际教学过程中 ,恰到好处的课尾结局往往能起到画龙点睛、开启思维的作用 ,在教学实践中使用“口诀”结局方式具有较高的概括性和实用性 ,对于优化学生的思维、提高学生的记忆力、强化物理教学在素质教育中的作用具有一定的意义 相似文献
14.
仝小刚 《和田师范专科学校学报》2008,28(6):214-214
高校物理问题十分抽象而具体,在教学过程中如何科学分析引导、巧妙而深入浅出地解决,是物理教师一直在探究的问题。本文通过论述“物理解题思维策略”,从而培养学生良好的认知方法和思维策略、塑造更好的物理思维方式和素养、提高分析和解决问题的能力。 相似文献
15.
《中学生数理化(高中版)》2016,(11)
<正>因为物理知识点的零散与知识的抽象化特点,思维导图在物理解题中的应用,能够简化部分物理难题,促进学生对自身物理知识体系进行更深一步的探究。对"思维导图"在物理解题过程中的应用情况进行充分的研究,可以将思维导图与物理解题更加充分地结合在一起,促进同学们物 相似文献
16.
在高中物理序言教学中,以科学思维的培养为教学重点,以“质疑”和“寻证”为教学主线,基于高中物理课程内容创设冲突情境,设置活动环节,引导学生积极参与活动探究,明白物理“是什么”、高中物理“学什么”、“怎么学”以及“为什么”要学物理。 相似文献
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发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式 ,与创造力有着直接的关系 ,是创造性思维的核心。阅读教学中 ,选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键之一。一、争议点在《赤壁之战》教学中 ,每谈到曹操未能识破庞统所献“连环记”的用意 ,采用了“铁索连船”这一决策的利弊时 ,绝大多数学生往往认为“弊大于利” ,让人无形中感到“曹操很笨”。这时 ,教师用带有鼓励的口吻启发道 :“有不同见解吗？曹操可是个有雄才大略的军事家 ,真的很笨吗？”在老师的引导下 ,稍过片刻 ,便有几名学生大胆地提出了质疑… 相似文献
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“电场”是电磁学中最基本的概念 ,也是学好电磁学的基础。由于其知识抽象 ,概念性强 ,理解难度大 ,使得“电场”的教学成为学生难以跨越的“台阶” ,学生往往会陷入“电场”的迷雾之中。如何消除学生的思维障碍 ,在学习中建立起清晰的物理情景 ,使学生顺利走出迷津 ,拾级而上呢？笔者根据多年的教学实践和探索 ,结合中学生的思维特点 ,对本章的教学进行了大胆的尝试。教学中 ,注重激发学生的学习兴趣 ,引导学生对此类物理现象进行多维思考和认识 ,注意培养学生的创新能力和创造性思维能力。思维的创造性是在新异和困难的情况下采取对策 ,独… 相似文献
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亚里士多德的“力是物体运动的原因”这个错误的结论在学生的思想中为啥根深蒂固呢？究其原因就是思维“惯性”造成的．中国有句古话：“江山易改,本性难移,”说的也是思维“惯性”．思维惯性如果注意不到,将会造成错误．有很多学生在物理实验中就非常容易受思维“惯性”的影响,从而造成实验失败．下面就列举几例学生在自主探究实验中容易受思维“惯性”影响的实验．通过剖析学生在面对这些实验时所犯的错误,我们就能够了解思维惯性对我们的教学带来的负面影响及其产生的原因． 相似文献