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1.
人才培养是大学的本质职能,大学教师是人才培养工作的主力军,因而,大学教师专业发展显得尤为重要.大多新进大学教师岗位的博士没有任何师范基础与训练,很多教师以提升自身教学素养作为专业诉求,因此,以促进大学教师专业发展为目的 的大学教师发展中心应运而生.大学教师发展中心作用的发挥与其结构功能密切相关.从现有大学教师发展中心的运行看,其发展困境在于自身专业化的诉求与行政化路向之间的矛盾,大学教师发展中心各类项目与教师真实发展需求之间的矛盾及大学教师发展中心低水平运行与中心之间联动贫乏的矛盾.基于此,应当把加强教师发展中心自身的专业化建设、创新教师发展中心活动形式和增强高校教师发展中心间的互学互促作为变革的重点方向. 相似文献
2.
崔军 《扬州大学学报(高教研究版)》2014,(5):24-28
教学发展是教师专业化发展的重要维度。在大学内部建立促进教师教学发展的运行机制是发达国家高水平大学的通行做法。麻省理工学院的教师教学发展机制具有自身特色：建立在浓厚的教学文化基础上,组织机构分散设立并协调运作,特别重视对课程支持与教学促进,具有较强的校本性和针对性,专业化的发展思路贯穿始终。麻省理工学院的个案经验与实践启迪表明,我国研究型大学的教师教学发展工作应在功能定位、建设内容和政策制度等方面取得重点突破。 相似文献
3.
钟晓峰 《陕西教育学院学报》2010,26(3):103-105
大学教师专业化发展是教育理论工作者和教师所共同关注的问题。教师专业化发展既是职业特点的内在要求,又是高等教育发展向教师提出的挑战。大学英语教师必须重视教师专业化发展,必须通过有效的途径不断提高自身的素质。大学英语教师要有专业化发展的观念和意识,要积极参加在职学习与培训,要以开放的态度与其他教师相互交流和对话,要重视反思在教师专业发展中的作用,要积极开展教学研究。 相似文献
4.
大学教师专业发展的困境与策略 总被引：6，自引：0，他引：6
大学教师在发展取向、知识构成、研究旨趣和工作方式上的应然角色导致大学教师教学学术专业化发展不足,大学教师专业发展面临职前培养学术性与师范性分立、在职实践科研冲淡教学、职中培训学历取代素养、专业发展个人胜于群体的四重困境.严格培养规格、改革评价标准、完善培训体系、构建专业共同体等是促进教师专业化发展的应对策略. 相似文献
5.
教师专业化发展有多种途径，而教师的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)是教师专业化发展的核心。大学英语教师有必要通过理解PCK的内涵和特征，梳理自身专业化发展和PCK之间的关系。对于目前存在的PCK发展困境，大学英语教师要提高PCK意识、累积PCK资源、提高教学能力，在教学实践中寻求PCK的发展途径，最终实现自身专业化发展。 相似文献
6.
近年来,高等教育大众化向纵深发展,高等教育质量日益引起高度关注,各国普遍重视提升大学教师教学专业化水平,将其作为推进教师专业化发展、提高高等教育质量的重要途径。
一、对大学教师教学专业化的背景与动因 1．对大学教学重要性的重新认识 1990年时任卡内基教学促进基金会主席的博耶出版了《学术的反思——教授工作的重点》一书。 相似文献
7.
综合性大学中的教师教育 总被引：5，自引：0，他引：5
本文认为应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担教师教育的学院，由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动，形成综合性大学中教师教育的集中管理模式。这种模式既能充分地体现教师教育专业化的特点，又能保存现行模式的长处，从而保证综合性大学中教师教育的质量。 相似文献
8.
近年来,高等教育大众化向纵深发展,高等教育质量日益引起高度关注,各国普遍重视提升大学教师教学专业化水平,将其作为推进教师专业化发展、提高高等教育质量的重要途径。 相似文献
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10.
体验智慧：教师专业化成长的一种境界 总被引：18，自引：0，他引：18
如果说体验良心可以称之为教师道德成长的一种高境界的话,我以为教师专业化成长的高境界则可以概括为体验智慧。这种提法基于对时下人们逐步重视起来的教师专业化问题的反思,严格说来,是基于人们重视教师专业化却并没有充分地弄清专业化的实质。长期以来,教师都只是具有学科专业化却不同时具有职业专业化的群体,有两种至今都不曾被质疑的事实可以证明这样的判断。一是人们在师范教育中长期讨论却莫衷一是的“师范性和学术性谁轻谁重”的莫须有的问题,这个问题本身表明师范性不是学术性,教师不具有职业的专业化。二是向社会招聘教师并不突出… 相似文献