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人教版《思想品德》八年级上册第九课第二框题为"换位思考,与人为善"。这一框题的一个重要知识点是"己所不欲,勿施于人"。在此,笔者就这一知识点谈谈自己的思考。 相似文献
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拜读了1999年第10期《江苏教育》上翁卫东老师写的《对换位教学的思考》一后,笔深有同感。因为笔在课上也作过这方面的尝试,这样的教学确实在一定程度上激发了学生学习的积极性和主动性,提高了学生的能力。但除此之外,笔发现“换位教学”还有其他方面的功效。 相似文献
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笔者曾在一次教学竞赛中听到一位老师执教六年级下册《清平乐.村居》一课,大概考虑到古典诗词语言精练、含义隽永的文体特点,为了引导学生充分理解"相媚好"的含义,教者在教学中运用了"换位体验"的教学方法,意图通过对文本人物的换位体验,深入体察人物内心世界,从 相似文献
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在北京师范大学举办的小学校长提高班中,国家教育部原基础教育司司长,国家副总督学王文湛在报告中提到的"两个假如"——"假如我是孩子;假如是我的孩子"的换位思考令我印象特别深刻。人往往都有这样的"劣根"——事不关己,隔岸观火;多一事不如少一事;站着说话不腰疼;只要不牵扯到我自己,别 相似文献
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一、换位思考对教学实践的启示换位思考是指从对方权益出发,为对方目标提供平台的一种思维方式。通过换位思考,可以让我们突破固有的思维习惯,解决常规性思维下难以解决的问题;重新定位自己的角色,重新认识自我;了解别人的 相似文献
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“换位思考”教学反思 总被引：1，自引：0，他引：1
一、换位思考对教学实践的启示
换位思考是指从对方权益出发,为对方目标提供平台的一种思维方式。通过换位思考,可以让我们突破固有的思维习惯,解决常规性思维下难以解决的问题;重新定位自己的角色,重新认识自我;了解别人的心理需求,实现真诚沟通。 相似文献
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生活中，许多人常常希望质疑自己的人多一些“换位思考”，以为这样就可以让自己得到最大化的理解；工作中，许多人常常抱怨误解自己的人没有去“换位思考”，以为这样才是化解矛盾最有效的渠道； 相似文献
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<正>换位思考是人对人的一种心理体验过程。它客观上将自己的内心世界,如情感体验、思维方式等与对方联系起来,站在对方立场上体验和思考问题,从而与对方在情感上得到沟通,为增进理解奠定基础。换位思考是人与人之间关系的最佳润滑剂。假如我们能够换个角度站在对方的角度上思考问题,就会多些理解和宽容,从而改善并拉近人与人之间的关系。在教育教学中,换位思考是增强师生沟通效 相似文献
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近几年来"换位思考法"被越来越多地运用于人们生活的各个领域,随着教学改革的不断深入,"换位思考"这一教学方法在课堂教学活动中也越来越受师生的欢迎.本文陈述了"换位思考"的含义.根据研究者和教学实践者关于"换位思考"和基础英语教学的论述,笔者总结了一些运用于英语教学中的"换位"方式.本文仅谈换位思考法在基础英语教学中的运用. 相似文献
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“换位思考”最直接的表现形式是：“假如我是你。”在课堂教学和班级管理实践中,每一次的“换位思考”,都是一次自我反思的过程,也使自己对问题有新的认识,对自己处理问题的方法和习惯进行检测,在下一次遇到类似问题时,会处理得更好。总结自己过去的教学与班级管理经验,我深刻体会到：作为一名教育工作者,要与时俱进,要树立全新的教育理念,要从多方面, 相似文献
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正所谓"换位思考",就是在管理过程中主客体双方在发生矛盾或可能发生矛盾时,能站在对方的立场上思考问题,是人对人的一种心理体验过程。也就是说在处理一件事情的时候,将双方所处的位置环境交换一下,站在对方的立场上,以对方的思维方式或思考角度考虑问题。在工作生活中,这种思维方式的益处是很大的。当你想生气的时候,换位思考一下,情绪就会平静下来,就会变得宽容;当你觉得对方不可理喻的时候,换位思考一下,就会理解对方此时此地的真正感受,就会变得善解人意;当你对问题感到迷惑的时候,换位思考一下,就能对事情的来龙去脉及性质趋向有更全面、更客观、更彻底的把握,从而保证自己做出正确的判断与选择。懂得换位思考的人是心胸宽广、聪明睿智的人,在教育改革过程中,教师在对待学生、家长之间如何 相似文献
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阳刚 《中国小学语文教学论坛》2008,(5)
执教《皇帝的新装》,学生们认为故事滑稽可笑,因为根本不可能有如此愚蠢的皇帝。于是我用换位思考法提出了这样一个问题":假若你就是皇帝,设身处地,你会上当穿‘新装’吗?"学生的回答莫衷一是: 相似文献
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王海兵 《新课程导学(上)》2012,(4)
什么是换位思考呢?换位思考也叫角色转换,就是在处理一件事情的时候,把你和对方所处的位置关系交换一下,你站在对方的立场上,以他的思维方式或思考角度来考虑问题.在班主任工作中,换位思考的工作方式是非常重要的,它是你赢得学生的信任,与学生相互沟通的重要渠道,学生会感觉到班主任实实在在的关心,让学生有贴心的感觉. 相似文献
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一、换位教学法换位教学法的实施过程包括如下几个阶段。1.教学内容的选择应选择在教师的引导下或在原有的知识的基础上,学生经过独立的思考,就能够正确解决的内容。比如在《铁路桥涵》课中的桥梁施工测量部分,就是所学习过的《铁路测量》课内容的实际应用,可以做为选择的内容。内容的多少以一次课(90分钟)为宜。2.学生准备阶段当教学内容选择完成后,将其分成若干个(一般为四个)专题,并将全班学生分为相同个数的专题组,在提前一次课由教师指出每个专题的要点,再以抽签的形式确定每个组相对应的专题,利用两次课的间隔时间,让学生做准备工作:学生准备时,首先要学会本专题的内容,其次要进行讲课设计。3.换位实施阶段当该堂课开始后,用抽签的办法确定每组的一名 相似文献