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参与式教学作为一种教学方法,给课堂带来了新的变化,学生在民主和谐、自由宽松的课堂氛围中讨论问题、交流经验,分享师生通过参与活动而碰撞出的智慧结晶。因为参与式教学是让每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学生都能有效地参与到学习过程中来,在参与中学习和构建新的知识、形成能力、掌握学习方法。但是面对六七十人的大班额,如何使每个学生都参与到教学活动中来,许多教师感到困惑,也遇到了许多问题。 相似文献
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刘鲲 《北京教育(高教版)》2004,(7):37-38
多元智能理论提示教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法(如语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等)，同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的潜能都有获得充分发展的机会。因为每个人在这八种智慧上所拥有的量参差 相似文献
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“协作”，潜移默化之中慢慢地渗入到了每个孩子的心灵深处，它能有效地提高孩子们自主学习、以集体为中心的意识，让每个孩子都能主动承担起学习的任务， 相似文献
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戴爱华 《新课程学习(社会综合)》2011,(9)
多元智力理论对于规划孩子的教育,开发他们的智力潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,可用多元智力理论来指导汉语拼音教学。在课堂上,不断变换讲课的方法,从语言到音乐再到肢体,经常以创新的方式激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,能够调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。 相似文献
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孩子天生是智慧的,孩子天性原本是爱学习的!但学生在课堂上对学习的态度常常表现出的是冷漠、无动于衷。学习积极性不高,关键在于缺乏学习动力。孩子的学习动力从哪儿来呢?怎样才能充分激发学生的学习动力,并能"可持续发展"呢?一、帮助规划愿景良好的学习愿景就是树立美好的目标,并通过具体的学习过程和手段,克服学习困难达到目标。明确的、迫切的学习愿景是学生学习的强劲动力,能够使学习变得更主动、更积极、更有效。 相似文献
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美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论正日趋受到人们的关注,在当前新课程背景下,以其独到的理念不断深入幼教领域,也引起我们进一步思考。一、多元智能理论给我们的启示加德纳的多元智能理论阐述观点是:我们的智力是多元的,每个人与生俱来拥有至少八种智能的潜能。这些智能都与相应的神经系统紧密结合,人们可以根据各自的智能倾向去发展这些智能。因此用多元智能理论来看待儿童:每个孩子都有天赋。智能是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效产品的能力。每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同,他们都具… 相似文献
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骆娇娟 《学生之友(小学版)》2009,(21):26-26
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：＂让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。＂如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。孩子从小就生活在母语学习的环境,生活中有丰富的汉字资源。引导孩子通过多渠道认字,一方面可以巩固生字,扩大学生识字量,更重要的是能够培养学生自主学习的态度。 相似文献
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骆娇娟 《学生之友(小学版)》2009,(11):26-26
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。"如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。孩子从小就生活在母语学习的环境,生活中有丰富的汉字资源。引导孩子通过多渠道认字,一方面可以巩固生字,扩大学生识字量,更重要的是能够培养学生自主学习的态度。 相似文献
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在数学教学中,教师要尽量地创设条件,让每个孩子都有充分表现自己的机会,有效地组织学生参与到教学活动中来,促进学生主动学习,让学生乐学、爱学、善学。从创设民主和谐的氛围、创设问题情境、开展小组合作学习等方面,引导学生主动参与学习。 相似文献
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每个人都渴望成功，每个人都希望得到他人的认同。成功是人生价值的体现，成功可以增强一个人的自信心，成功是一个人进一步发展的内驱力。作为班主任，获得成功往往是通过培养其所带的班级的学生来体现。因此，班主任能否获得成功，不仅仅是班主任个人的发展问题，而且直接影响到学生的健康发展及学生家庭的幸福。有的家长甚至这样讲，孩子在校能够遇上一位好的班主任比进一所好的学校更重要。 相似文献
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施丽丽 《数学学习与研究(教研版)》2023,(2):56-58
随着教育事业的不断发展，社会更加注重教育的全面性，希望每个学生都能够接受教育．合作学习是当下的教学方法之一，教师根据课程内容组织学生进行合作，在合作中对问题进行探讨，让每个学生都能够参与其中，并根据探讨内容展现自我，从而促使学生高效学习．教师利用这种方法能够有效地培养学生的数学学习思维．文章就小学数学教学中如何进行小组合作学习才能达到教学的有效性进行对策研究． 相似文献
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陈妍桃 《二十一世纪教育思想文献》2007,(1)
《国家数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要形式。”探索式教学就是从学生已有的生活经验出发,遵循孩子学习数学的心理规律和身心发展特点,通过创设情景,给学生提供探索的机会。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”探索式课堂就能给孩子创造空间,让课堂充满智慧,在智慧乐园的课堂中,学生能主宰自己,能与老师平等交流;学生不迷信“权威”,敢向“权威”挑战;每个人都是参与者而不是旁观者,每个人都是竞争者而不是懒惰者,能充分体验到成功的快乐。让数学课堂成为学生探索学习的乐园吧! 相似文献
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王芹 《语数外学习(初中版)》2014,(6):65-65
正义务教育"数学课程标准"的基本理念——让"每个人都可以获取良好的数学义务教育,让不同的人通过数学的学习得到各自不同的发展",为实现这一教学目标,数学课的改革事在必行,其中有效的评价可以起到举足轻重的作用,所以数学课的课改离不开评价的改变,而多元的评价更能促进学生的长远发展。在全面了解学生学习数学时的状态和结果后,以激励学生主动有效地学习、促进学生发展成为评价的目的时,我们所做的评价才是真正有效的。教师要依照课程目标和教学内容,以新 相似文献