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低年级阅读教学中，教师从不同维度、不同视角展开教学设计，通过整合阅读资源、创设阅读情境、设计阅读任务、传授鉴赏方法、梳理鉴赏路线、延伸鉴赏范畴、精选读写内容、创新读写形式、拓宽读写维度等策略，引导学生深入阅读，有助于学生阅读能力的提升。小学低年级学生的阅读基础普遍较弱，教师为学生规划清晰的阅读学习路线，能够让学生在阅读中入境、悟情、内化，实现发展学生语文核心素养的目标。 相似文献
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提高英语阅读能力的三个着眼点兰州教育学院贾中华一、大量阅读逐步提高阅读能力的关键是多读，要广泛大量阅读涉及不同领域的书籍。教师一定要挑选趣味性强、语言浅近的读物让学生自己阅读，以培养学生学习英语的兴趣和信心。并要针对不同年级学生的不同特点，有目的的选... 相似文献
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赵永彬 《中国教育研究与创新》2007,4(6):29-30
高中英语教学应“侧重培养学生的阅读能力”。教师应根据不同的内容，不同的阅读目的和要求，引导学生采用有效的阅读方法和技巧来进行阅读训练，以提高学生的阅读理解能力。 相似文献
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小学生对阅读存在一些认知误区，被动接受意识较强，学习主动性不足。教师需要对学生的阅读基础进行调查，以便进行有针对性的教学设计，为不同群体学生提供不同的教学策略。学生的阅读认知处于不断发展的状态，教师要为学生的阅读升级做好准备，利用信息检索、解读文本、迁移应用、评价内化和创新鉴赏等策略，帮助学生逐步实现阅读能力的自然提升。 相似文献
5.
李文权 《遵义师范学院学报》2006,8(5):44-46
学生的阅读能力受多种因素的影响。教师对阅读材料的选择，学生阅读前、阅读中和阅读后教师的各种活动对学生的阅读有重要影响；学生采用不同的阅读策略也导致不同的理解水平；同伴和家庭对学生的影响也不容忽视。 相似文献
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研究性阅读是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。它要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用，要求学生用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。研究性阅读需要把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境。 相似文献
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鄢月辉 《黄河之声(科教创新)》2007,(7):131-131
在语文教学中，学生由于性格、气质、经历、爱好等多因素的不同，学习相同的一篇文章时，往往会产生不同的理解。这种阅读的个性化，主要体现在三个方面：一是学生之间的差异；二是学生的理解不同于老师的观点；三是学生的理解与教材、参考资料不同。学生们的这种个性化阅读，证明了学生在阅读过程中进行了独立的认真思考， 相似文献
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黄秀玲 《呼伦贝尔学院学报》2003,11(3):93-94,19
中学语文教师应注重学生阅读能力的培养,激发学生的阅读兴趣。培养学生的良好的阅读习惯，传授良好的阅读方法，教给学生不同文体的阅读要领。 相似文献
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语文教学对学生阅读能力的要求是：发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，从不同的角度进行阐发、评价和质疑。那么，在教学中应从哪些方面培养学生的阅读能力呢?我的体会如下。 相似文献
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赵恒旭 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):51-51
刘彝说：“读万卷书，行万里路。”刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”从这些哲人哲言中，我们可以感受读书的重要性。读书有多种形式，“立体阅读”应该是较为时尚的提法了。所谓“立体阅读”，是指借助多种手段和形式，在不同时段、不同空间，选择不同阅读平台，对读物进行全方位的生态型阅读。学生语文素质培养离不开阅读能力的提升，“立体阅读”克服了课堂阅读局限性，可以有效激发学生阅读兴趣和热情。不管是课内还是课外，教师都不应该成为学生阅读的旁观者，要及时进行学情收集整理分析，针对性加强方法技巧点拨指导，并对学生“立体阅读”中存在的问题进行适当矫正。学生“立体阅读”能力提升，必定为语文学习带来正能量。 相似文献
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在非英语环境中，阅读教学是培养学生阅读能力的关键，教师既要培养学生阅读过程中的理解能力，也不能忽视阅读前的准备和阅读后的巩固和延伸，使学生从不同的方位和不同的层次上获得更多的信息。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”此条评价建议说明阅读能力是多侧面、多层次的，那么阅读能力考查就应该从不同侧面、不同角度、不同层次上命题。 相似文献
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黄泓萍 《语数外学习(高中版)》2014,(4):45-46
传统的阅读教学往往是教师对阅读材料只做语言层次的分析，忽视了对课文结构总体的把握；缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读只能是盲目地跟着教师走，总是不知道该用怎么样的阅读方法和技巧捕捉有效信息，做出正确推理和判断。培养和提高阅读能力就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果，长期坚持这些做法，就能促进学生自主阅读能力的提高。 相似文献
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蒋丽娟 《宿州教育学院学报》2023,(3):39-44
以读促写是发展学生写作思维的重要方式。阅读与写作有着密切联系，阅读文本为学生写作思维提供丰富资源。不同类型的文本思维侧重点不同，教师可以通过不同文体的教学训练发展学生的写作思维：在诗歌阅读过程中培养学生感受描绘想象的能力，激发学生的想象，发展学生的形象思维；在议论性文本阅读教学中引导学生分析模仿文本逻辑、搭建质疑支架、挖掘辩证观念，从而促进学生逻辑思维、批判思维、辩证思维的发展。 相似文献
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王岩 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(8):126-127
在教学实践中，许多教师都从各个不同的角度对外语阅读过程进行了系统、深入的研究，并总结了若干阅读途径，即要想真正提高学生的阅读理解能力就应该教学生重组作者要表达的信息；利用教材中的阅读篇目培养学生的阅读技能；训练学生在阅读时运用策略完成阅读任务，使学生成为成功的外语学习者。 相似文献
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发展心理学的研究告诉我们，青少年随着年龄增长，其思维和心理是不断发展、变化的，因而不同的年龄阶段，初中生的思维方式和心理成长也处于不同的发展阶段，必然呈现出不同的特征。这便意味着，对于与心理、思维活动密切关联的阅读而言。初中生的阅读兴趣、阅读方式以及阅读的质量同样会因为年级的不同而存在着一定的差异。在对我校学生的问卷调查、访谈的过程中，我们也发现这种阅读差异与年龄的关系是真实存在的，因而把握学生不同年龄层次的阅读心理、阅读特点，对于培养他们的阅读能力、指导他们正确阅渎无疑是十分必要的。 相似文献
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根据Kirby的阅读风格理论，阅读风格可分为分析型、整体型和综合型三种。文章结合问卷调查，采用定性分析与定量分析相结合的方法，探讨了三种不同的阅读风格与英语阅读理解能力的关系。得出的初步结果为，不同种类的阅读风格会在一定程度上影响大学生的英语阅读水平；大学生群体中普遍采用的是整体型阅读风格，其次综合型，分析型最少；且阅读水平较高的学生更倾向于使用综合型阅读风格。此篇文章的写作目的在于促进教师改进教学策略，帮助学生拓展阅读方式，从而提高学生整体英语水平。 相似文献
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栾雪梅 《聊城师范学院学报》2006,(3):259-261
对阅读理解的起点——文本的经共性、可质疑性及开放性之视点的不同，产生了对阅读理解能力之鉴赏性、反思和批判性、创造性的不同侧重，由此产生了不同的阅读理解能力构成观，不同阅读理解能力构成观影响到阅读的教学观，进而在实际教学中产生影响，并进一步造成学生阅读理解能力的差异。 相似文献
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敖宏铭 《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(11):33-34
意图及切入：高三学生在阅读理解上已经基本掌握阅读要领，但阅读能力参差不齐。我们本着因材施教的原则，从整体阅读、分层析理入手，引领学生阅读科技论文。同时务必做到让不同层次的学生各取所需。对于一般水平的学生，要求最低限度能够了解文本意及了解阅读科技说明文的基本知识；对于有较高水平的学生，要引导他们辩证地接受论文的观点，读思结合，善于质疑思辨，培养学生创造性的阅读方法； 相似文献