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梁艺 《广西教育学院学报》2023,(5):185-188
乡村教育的特殊性使目前针对乡村小学艺术教师的培训和专业支持体系还远未能满足乡村艺术课堂的要求。“互联网+”音乐混合工作坊项目面向偏远乡村小学音乐课堂的实际需求,从学习环境、网络平台模块和学习策略上设计符合当地艺术教育教学的网络工作坊内容,借助互联网,通过线上线下教学模式共同提升教师的实践性知识,形成个性化经验和职业能力、态度、信念等。通过混合式工作坊“实践—反思—实践”的创新实施模式,使工作坊的训练内容准确为教学实践服务,协助乡村小学教师专业发展,促进乡村美育发展和基础教育均衡发展。 相似文献
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为提高青年教师的教育教学能力,在传统的校本培训基础上,提出“互联网+工作坊”教师研修的新模式,旨在帮助教师突破传统培训在时间、空间、人力、物力等方面的限制,以互联网为背景,开展以工作坊为载体的教师研修活动。教师们通过名师工作室、专题学习QQ群、浙江省教育资源公共服务平台等,以个人反思、同伴互助和专家引领等途径参与丰富的研修活动,并借助“浙江省教育资源公共服务平台”“浙江微课网”等优质数字资源,有效地提升教师的学习、反思、合作、科研等能力,促进自身专业化的发展。 相似文献
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遵循“互联网+教育”“互联网+师训”的开发理念,研发并利用教师培训慕课来破解教师培训中工学矛盾突出、学习方式单一、理论与实践脱节、实效性差等普遍性问题。重点探索并构建了“网络学习空间”“学科主题空间”“优质空间课堂”“教师培训慕课”“教师工作坊研修”等诸多具有“大规模、开放、在线”共同特征的MOOCs研修模式。以问题解决为导向,以互联网技术为支撑,以学科专家为引领,较好地实现了教师大规模网络研修与个性化自主学习相结合,线上学习与线下实践相结合,主题研修与自主选学相结合,专家引领与团队协作相结合,行动研究与成果评价相结合,从而增强了中小学教师培训的适切性、实效性。 相似文献
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教师网络研修工作坊是基于教师工作坊的一种线上团体合作模式，是引领教师开展常态化研修活动的有效形式。要充分发挥教师工作坊的作用，需要结合具体的培训项目，对教师工作坊的线下、线上活动进行整合设计。基于“国培计划”——海南省“一对一”精准帮扶培训项目的实施经验，根据教师精准帮扶培训模式的实际需求，制定了教师网络研修工作坊的设计思路，阐述了教师网络研修工作坊重点考量的内容，进而将其运用到在实践中，以作为教师精准帮扶培训模式的参考。 相似文献
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教师工作坊研修模式发展至今已有十余年,但当前教师工作坊研修培训评价还处于探索阶段,科学评价教师工作坊的研修效果,是促进教师工作坊培训模式良性发展的有效途径.通过整理搜集教师工作坊以及教师培训评价的相关文献,借鉴成熟的CIPP培训评估模型和柯氏四层次培训评估模型理论,构建包括4个一级维度和13个二级维度以及35个观测点在内的教师工作坊研修指标体系框架,力图对教师工作坊研修效果作出全面、科学的评价,为后续教师工作坊研修培训评价实践、教师工作坊研修培训工作标准化提供行动参考. 相似文献
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在城乡二元结构环境背景下的县(区)域内,通过开展教师全员坊研修,探索互联网环境下区域内研训一体教研培训常态化管理机制建设,转变教师培训的方式,推动信息技术与教师培训的有机融合。通过全员参与、全学科覆盖的教师工作坊研修,建立区域内教师研训一体的培养机制,实现互联网环境下的教师专业核心素养的提升;通过线上线下的混合式研修,构建区域内学科教学共同体,实现城乡教师专业共同成长;通过教师工作坊主题式研修,全面促进教师专业共同成长,从而有力推动义务教育高位均衡发展。 相似文献
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信息时代全面席卷整个社会,带来了经济、文化、教育等领域的大变革。移动网络、物联网络、人工智能的发展促使“互联网+”持续发力,教育信息化成为促进教师培训变革的核心力量。教师培训工作要顺应时代变化,应对新挑战,满足区域教师培训的品质要求,适应区域师训工作大规模与常态化特点,关注教师的个性差异,帮助教师培养实践智慧、解决真实情境中的问题。针对以上问题,湖南省益阳市赫山区教育科学研究培训中心做了大胆的尝试,利用教师工作坊平台,注重线上线下的有机结合,加强管理过程的督导和成果复盘的任务驱动,构建了较为鲜明的学科坊研修模式。在教育信息化2.0时代,最大限度地以个性、灵活、精准、优质的样态为支持教师专业发展提供了较为鲜活的案例。 相似文献
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大数据背景下学前教师工作坊的模式探究 总被引：1，自引：0，他引：1
《黑龙江教育学院学报》2019,(6):28-30
幼有所育是民生事业之首,办好学前教育关键在于教师队伍建设。学前教师工作坊运用大数据、互联网技术打造幼儿园教师培训信息化管理平台,是提升幼儿园教师专业素养的有效途径。基于学前教师工作坊理论研究现状的梳理与工作实践中瓶颈的分析,思考教师工作坊的数据优势,从当前教师工作坊的数据研究的基础成果上出发,借助大数据的思维和方法,提出学前教师工作坊在大数据背景下系统优化措施,构建系统化的创新运作模型。 相似文献
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成长工作坊：心理教师团队发展的有效探索 总被引：1，自引：0，他引：1
施秋奕 《中小学心理健康教育》2010,(6):15-18
成长工作坊运用团体心理辅导理论与方法,是一种集培训、教学、教研、科研为一体,促进教师个人成长的模式。本文主要探讨了心理教师“专业成长工作坊”的运行机制,包括工作原理和方法、工作阶段和架构、操作范式（主题沙龙式、课程评析式、案例会诊式、模拟研习式）、工作目标和成果。并就“生命教育实践研究”工作坊、“焦点解决短期咨询技术”工作坊两个实践案例作了介绍。文章认为,封闭的工作坊要与开放的现场结合、朋辈研讨要与专家督导结合、团队成长要与辐射群体结合。 相似文献
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心理成长工作坊:教师心理健康教育培训的有效探索 总被引：1，自引：0，他引：1
教师心理成长工作坊是运用团体心理辅导理论与方法,采用"专题工作坊"的形式开展短期心理培训,改变教师的工作理念、优化教师教育手段、促进教师个人成长、提升教师人格魅力的培训模式。教师心理成长工作坊作为一种参与式、体验式、互动式的培训方式,有利于教师的成长体验,对促进教师心理健康教育理念、知识和技能的内化起到了积极的作用。 相似文献
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随着"国培计划"等政府项目的实践,教师工作坊网络研修成为当前我国中小学教师远程培训的一种创新模式。本文从中国知网获取数据从整体研究趋势、核心作者与主要机构、高被引文献以及关键词等几个方面作为参考,来梳理教师工作坊研究的整体脉络,以期能为后续研究提供借鉴。 相似文献
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20世纪80年代以后,在高等教育大众化背景下,发达国家教师在职培训已经从学历提升转向教育教学“实践性知识”的提升,而培训方式也随之从班级讲授转向交流互动,共同学习的研讨、工作坊方式.以“中小学教师国家级培训计划”为代表的我国中小学教师在职培训,也应该向通过学习共同体,提升“实践性知识”的方式转型. 相似文献
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本文一方面探讨工作坊式教师培训的可能性,包括工作坊式培训的特征,以及河北师范大学在"国培计划"实施中对该模式的初步尝试与探索;另一方面,从工作坊式培训与新课程理念契合的角度,阐述了实施这种培训的必要性。 相似文献
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伴随教师培训理念和互联网技术的快速发展,基于现代信息技术的教师远程培训平台在近十余年间不断改革创新,实现了跨越式发展。该研究从理念和技术两个视角出发,对教师远程培训平台的发展进行了纵向梳理,初步勾勒了从关注“训”到关注“学”,进而关注“教师专业发展”的平台发展历程,并对不同阶段教师远程培训平台的技术手段、平台功能、设计理念、学习理论指导、培训模式、资源类型、考核评价等进行了基于实践的剖析,揭示了不同阶段教师远程培训平台的特征及演替规律,以期为我国教师远程培训平台的建设与发展创新提供有益借鉴。 相似文献
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但松健 《重庆第二师范学院学报》2012,25(3):43-45,77
以互联网为载体的远程培训,以其信息量大、传输速度快、交互性强等特点,受到基层学校和学科教师的普遍欢迎。本文分析了重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例,总结提炼出中小学教师远程混合培训的模式,并就培训质量的保障提出了具体的建议。 相似文献
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构建基于“互联网+自主学习”的区域教师培训模式具有时代必然性,也是信息时代教师培训提质增效的可行路径。互联网技术支持的联通主义学习空间和教师作为线上学习主体的主观能动性为创新区域教师培训模式提供了可能。基于对北京市朝阳区“iSPEED”教师线上自主学习项目的分析,认为构建“互联网+自主学习”区域教师培训模式需要树立以教师学习者为中心的培训供给理念,建设依托网络平台和区域教育资源的课程资源库,构建融合虚拟与现实的教师自主学习生态体系,加强基于教师学习者学习反馈的系统改进。未来还应关注信息技术、智能技术与教师教育深度融合的潜力,以技术变革助推新时代教师队伍高质量发展。 相似文献
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当前,随着教师培训工作的不断深入,教师工作坊这样一种新的研修模式正在各地不断涌现和发展。本文参照已有的相关研究,结合一线教育教学工作的实际,主要围绕教师工作坊的主题选择和运作方式问题进行阐述和分析,以期对学校改革和创新中小学教师研修工作有所促进和帮助。 相似文献
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阐述高职幼师“艺术教育教师工作坊”的类型，从建立开放的系统组织、实行自我管理两方面论述高职幼师“艺术教育教师工作坊”的构建，并探讨该工作坊的价值。 相似文献