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正随着教材改革的不断深入,自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。为落实自读课文的编排意图,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使自读课文真正服务于语文教育教学,笔者在教学实践过程中积极探索,勇于创新,进行了一系列教、研、练活动,并有了一定收获。一、树立正确的自读课文教学观在许多和语文教师眼里,自读课文不是"责任田",而是"自 相似文献
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当下的语文教学受传统习惯影响较重,又由于教学大纲对自读课文不作授课要求,不少教师偏重讲读课文,不注重甚而忽略了自读课文。作者从语文教材的编排上对中学语文教材进行解析,强调讲读课文和自读课文都是为了培养学生的自学能力,如果厚此薄彼则语文教材的整体功能难以凸显,语文教学的目标定位将难以实现。基于此,着力在语文教学实践上作了一些有益的探索。 相似文献
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王德勤 《中国小学语文教学论坛》1992,(4)
语文教材中的课文分讲读、课内自读和课外自读(高中只分讲读和自读)三种类型,这套教材体现了语文教学中由“教”到“不需要教”的过渡趋势,组成了培养学生自读能力的三部曲,因此认识三类课文的地位和作用是处理好它们的关系,正确使用这套教材,切实提高语文教学质量的有效途径。一些教师对三类课文处理不够恰当,特别对自读课文处理不当,有的教师用一个课时对一篇自读课文从结构、内容到写作特色作空洞乏味的讲解,实际上把自读课变成“简讲课”,并没有体现出自读;有的教师对课内自读课文,只在课堂上三言两语提些要求,就放任学生自己阅读,这是纯粹“自读”;有的教师对课外自读课文放任自流。第一种作法,是以教师为中心.过分地强调教 相似文献
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胡航 《中国教育研究与创新》2007,4(6):91-92
新编初中语文教材几乎一半的课文定为自读课文，根据以往的自读课的教学思想，自读课一般要在教师指导下落实自读提示，完成由教师的教到学生的学的过渡阶段，进一步培养学生自主学习的能力。自实行目标教学以来，自读课文不再是名称上的改革，而是从素质教育的要求出发更明确地提出了语文教学中的一个重要任务，即培养学生自己读书的能力，[第一段] 相似文献
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随着新课改的不断深入,自读课在语文教学中的比例不断增加,人教版教材中自读课占到语文教学的40％左右.自读课和讲读课是相辅相成的,在讲读课文时,学生学到了一些具体的听说读写技能,通过在自读课文使用这些技能知识内化.新课改要求发挥学生的主动性,强调学生的主体性,自读课无疑是一个重要的实验基地,但在实际教学中,部分教师常以自读课浪费时间影响教学进度,以学生基础差没有自学能力等理由把自读课变为讲读课,或者在自读课文的学习中不能有效引导学生学习.本文着眼于自读课文的有效开展,探究自读课的教学模式. 相似文献
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统编的初中语文教材中,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体构成的阅读体系,加重了自读的比例,但是,现实中教师对待自读课文教学的现状并不乐观。本文笔者基于自读课教学现状,谈谈自己在此类教学上的有效探索,让学生拥有真正的自读课文,回归语文阅读教学的本义。 相似文献
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"教读"和"自读"是初中语文教材选编的两类课文。部编版语文教材中自读课文数量较多,并且巧妙地与单元学习相结合。教师需要打破当前自读课教学的困境,探讨提升自读课教学效率的有效方法,凸显自读课在语文学习中的重要功能。 相似文献
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教师在教学自读课文时应凸显学生的课堂主体地位,让学生自读、自测,检验学生阅读能力与自学能力。文章从语文自读课文教学现状出发,分析语文自读课文教学中存在的问题,并结合教学实践,从结合助学系统教学、注重读写结合、注重个性阅读等方面阐述自读课文的教学策略。 相似文献
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近几年来,随着语文教材改革的不断深入,自读课文已成为语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。为此,在语文教学中,要遵循自读课文的教学原则,落实自读课文的编排意图,通过学生自读,让学生积极、主动、自主地学习,培养学生的独立阅读能力,使自读课文教学真正为语文教育教学服务。 相似文献
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庄鑫 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
随着语文教学改革的不断推进,语文自读课文已经成为初中语文教学的重要组成部分。自读课文是学生学习语文和知识迁移的重要途径,教师需要在教学过程中注重自读课文的教学部分,本文对初中语文自读课文的教学进行简要分析和探讨,为提高语文教学效率提供依据。 相似文献
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每一册中学语文教材都将阅读课文分为教读课文和自读课文两大部分,两部分课文的份量相当,各占50%左右.对于教读课文,教师重视,经验较多,研究也较为深入,教学上较为自如.而对于自读课文,如何让学生学好,则讨论得较少,探索得也不多. 相似文献
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阮凯丰 《中国小学语文教学论坛》1994,(8)
现行语文教材以单元作为相对独立的教学单位,每个单元一般安排五篇课文,分讲读课文、自读课文(包括课内自读和课外自读课文)两类。在中学教学中,对这两类课文的处理并不一致。有的教师讲读课文、课内自读课文一样上法,实际上等于取消了自读课文;有的教师以升学考试为指挥棒,只教讲读课文(基本篇目),自读课形同虚设;有的教师仍像过去一样进行单篇教学,只见树木,不见森林。上述做法都违背了单元教学系统、整体、迁移的要求,离开了教材 相似文献
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连秀珍 《新课程导学(上)》2013,(15)
小学语文课堂教学要想落实学生的主体地位,必须先开放课堂,才能使学生动起来.《语文课程标准》也强调"以人为本"的语文教学.因此,实施素质教育以来,作为语文教研组长,我一直致力于这方面的探索、研究,初步建构起教师主导下,学生"自读课文、自提问题、自主探究、自由运用"的课堂教学模式.现将该模式在各个环节的运用简述如下:
一、自读感悟
1.课前自读
课前自读即预读、预习.预习是阅读教学中的超前思考,是培养学生的自学能力,形成良好的读书习惯的重要途径.正如叶圣陶先生所说的:预习是自求了解的重要步骤.因此,教师要引导学生做好预习工作,做到不预习不上课.在预习中明确课文的学习目标,为主动参与语文学习活动做好准备. 相似文献
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闫作义 《中华活页文选(教师版)》2023,(2):96-98
初中语文学习中，自读能力是非常重要的，对于学好语文来说是至关重要的因素，学生以及教师都必须加以重视。学生要努力提高自身的语文自读能力，教师则要想尽一切办法在日常语文教学中构建合理的自读课文教学模式，从而帮助学生掌握自读能力，更好地学习语文。本文主要探究初中语文自读课文教学模式的构建策略，结合当下初中语文教学情况，首先分析了初中语文自读课文教学的内容，其次介绍初中语文自读课文教学现状，强调兴趣致学，强化师生交流，发扬阅读特色，最后对于如何构建合理的自读课文教学模式提出可行性的策略。 相似文献
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黄志能 《读与写:教育教学刊》2007,4(1):64-64
在日常的语文教学过程中,我们常会听到这样的话:"这篇课文不重要,请同学们课后自读";"这篇课文中内容考试时考不到,我们不讲了";"这里有个高考知识点,非常重要,请同学们一定要掌握"……诸如此类的声音虽不是充斥于语文课堂,却也是屡听不鲜.有些领导对此大加赞赏,且美其名曰"渗透高考意识".作为一个语文教师,笔者对"时时渗透"尤其是"及早渗透"现象深感忧虑. 相似文献
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现行中学语文教材每个单元都有自读课文 ,由教师在课堂上指导 ,学生自读、自测 ,培养和检验学生的阅读能力。从理论上讲 ,语文单元教学中讲读和自读是有机的整体。由讲读到自读 ,体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。讲读以传授本质的、带规律性的知识为主要特征 ;自读即自学 ,学生在教师的引导下 ,把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践 ,并从中获取新的知识。一、布置常规自读任务学生自读易犯不求甚解的毛病 ,这就要求教师必须明确提出自读要求 ,尤其是一些常规要求必须常抓不懈 ,使学生养成良好的习惯。1.预习课文… 相似文献