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“法碣”、“法谒”与“法偈”这三个“词语”,商务印书馆的《现代汉语词典》（2005年6月第5版,2008年6月河北第384次印刷）和《古代汉语词典》（1998年12月第1版,2008年4月北京第21次印刷）均未收录。之所以提起它们,跟下面这道2008年普通高等学校招生全国统一考试（重庆卷）的语文题目有关。这是道改错别字的题,题目如下： 相似文献
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文明云 《语数外学习(高中版)》2007,(2)
<正>在课本选修1-1(人教版)第39页的例2中,介绍了“代入法”求轨迹方程.那么代入法还能用于其它方面吗?这是我们学习一种新方法之后,很自然形成的一个思考.下面笔者谈谈“代入法”在求函数解析式方面的应用。 相似文献
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《湖南教育》1983年第8期P.37《用“商5法”定近似商》一文所介绍的方法,确能使求近似商的运算准确而又迅速。但我认为运用“除数减半法”定近似商,效果似乎更好。“除数减半法”定近似商,就是在用四舍五入法求近似商时,当我 相似文献
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彭连焕 《中学物理教学参考》2002,31(10):34-34
高中物理教材中的“测定匀变速直线运动的加速度”实验 ,采用“逐差法”求加速度 a.笔者认为 ,与“逐差法”相比 ,“一分为二法”更具优越性 .一、回顾“逐差法”的由来我们结合图 1所示纸带来说明 ,其中 s1,s2 ,… ,s6分别是实验物体在相邻相等时间 T内的位移 ,由教材第二章第 1 1题的结论易知 :图 1Δs=s2 - s1=s3 - s2 =… =s6- s5=a T2 ,1a1=s2 - s1T2 ,a2 =s3 - s2T2 ,… ,a5=s6- s5T2 ,2再求 5个 a的平均值 ,则a=a1 a2 a3 a4 a55=s6- s15T2 .表面看来 ,由 2式计算加速度 a1,a2 ,… ,a5时 ,s1,s2 ,… ,s6各个实验数据都用到了… 相似文献
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拜读了2004年《小学教学设计》第3期、第6期和第10期中有关分数应用题单位“1”教学的几篇文章,笔者认为还有一种行之有效的方法,即“补全法”,能够帮助学生较快确定单位“1”。例如,“食堂有45吨煤,烧了47,剩下多少吨?”(引自2004年第3期《为学生架起学习的天桥》),含有分率的 相似文献
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“二十四时记时法”备课要点昆明市五华区虹山小学丁剑“２４时记时法”是第六册第三单元“年、月、日”的第二小节。由于“时间”、“时刻”等概念比较抽象，加之学生在日常生活中接触较少，所以教学中既要讲清有关概念，通过例题使学生掌握２４时记时法，会计算有关的时... 相似文献
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“配方法”是初中代数中的一种重要的解题方法 ,人教版初中《代数》第三册第 13页给出了用“配方法”解一元二次方程ａｘ2 +ｂｘ +ｃ=0 (ａ≠ 0 )的过程 ,由此可以归纳为四个步骤 :1.方程两边都除以二次项系数2 .把常数项移到方程右边去3 .方程两边都加上一次项系数一半的平方4.把方程左边化为完全平方式 ,如果方程右边是非负常数 ,那么再运用“直接开平方法”求解 ,这是一种“传统”的“配方法” ,事实上用下面的“配方法”解一元二次方程ａｘ2 +ｂｘ+ｃ =0 (ａ≠ 0 )更好 .解法一 把方程的两边都乘以ａ ,得ａ2 ｘ2 +ａｂｘ+ａｃ =0 ,移项… 相似文献
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刘北荣 《山西教育(综合版)》1995,(6)
悟“法”与用“法”刘北荣叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，由此可见，教会学生学习方法，养成良好的学习习惯是十分重要的。教学实践也表明，要想提高数学课堂教学效果、就要变“学会”为“会学”。一、在“学会”中悟“法”教师怎样教，有其规律可循；学生怎样学，也... 相似文献
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梅孜 《中国小学语文教学论坛》1983,(9)
在古代汉语中,动词可作使动用法、意动用法,还可以作“为(wei)动用法”。由于一般古代汉语教材很少谈到后一种用法,故本文对“为动用法”作些简单介绍。一,为动用法的基本特征。为动用法的基本特征在于,作为动用法的他动词,不仅表示动作行为,而且还指示着动作行为的服务对象和目的。例如: 今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?(《史记·陈涉世家》)这句话中,前三个“死”都是一般的自动词,只表示行为,第四个“死”是为动用法的他动词,它不仅表示行为,而且指示着行为的目的。“死国”即 相似文献
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在证明不等式及式的大小比较时,常用到放缩法.放缩法的理论依据是不等式的传递性.即:若A>B,B>C,则A>C.此法一般用于两式或不等式两端差别较大的不等关系的证明.放缩法的关键是“放”、“缩”要适当,不要过头.它常常渗透在证明不等式的某个环节上,应把握“放缩”的时机.下面举例说明“放缩法”的基本策略. 相似文献
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读了“中学数学教学”1995年第4期刊载的“十字相乘法的引伸——双十字相乘法”一文,关于对形如Ax~2 Dxy By~2 Ex Fy C(A、D、B均不为零)的因式分解的教学所介绍的几种方法,其中法二与法三均有错,而且这种错误比较隐蔽,也较普遍,笔者觉得很有必要进行错因剖析,总结归纳出可分解的充要条件,同时介绍正确使用“双十字相乘法”分解上题的几种好方法. 相似文献
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高中《生物》课本“基因的自由组合规律”这一节的教学,课文中对F_1(YyRr)产生4种配子(YR、Yr、yR、yr)学生不易理解.尤其是F_1自变得F_2.F_2有9种基因型4种表现型,采用了棋盘法较为繁琐,而且对F_29种基因型的记忆也无规律可循,教学效果欠佳.本人经过几年的教学实践,采用了“分枝法”教学,学生易于掌握和运用、教学效果好.“分枝法”是着眼于一对相对性状,而“基因的分离规律”也正是以一对相对性状的豌豆遗传实验总结出来的.这样运用“分枝法”教学“基因的自由组合规律”就以“分离规律”为基础.一、运用“分枝法”分析F_1(YyRr)产生配 相似文献
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