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1.
马好德 《青海师范大学民族师范学院学报》1999,(1)
听、说、读、写是语文能力的四项思维产品,探究此四者之间的关系,对改革语文教学方法、增强中小学的语文能力,提高学生语文素质有十分重要的作用,是素喷教育的一项基础工程。在社会生活中:常见能读而不能写者;却未见能写而不能读者。在教学实践中。听、说、读、写四大能力不能皆而有之者司空见惯。从教师方面看:能讲(说)不能写者有之;能写不善讲(说)者亦有之;读、写、讲(说)不甚了然者并非绝无仅有。从学生方面看: 相似文献
2.
车文旭 《中国教育研究与创新》2006,3(9):102-102
人，接受外物刺激的第一愿望．是将自己的感受表达出来。欲将自己的感受表达清楚，他们必然会选择合适的词语和句式来造句。从这一角度说．培养学生的语文能力．达到“能说会写”的效果，应从“说”入手着眼能力的培养。 相似文献
3.
高职院校人才培养目标决定了对学生语文能力素质的要求。根据专业特点设置语文能力测试内容，制定相应的实施方案，口头与书面表达结合，通过测试以达到使学生“会说、善读、能写”的目的。 相似文献
4.
语文能力 ,包括听、说、读、写四个方面 ,从信息论角度看 ,听、读属信息的摄取与存贮 ,说、写属信息的加工与输出。一般说来 ,衡量一个人语文能力的高低 ,主要看他信息加工与输出 (说、写)能力的高低。语文能力的形成 ,有它自身的鲜明特色 ,吕叔湘先生曾一语破的 :“使用语文是一种技能” ,而“技能的获得要通过学生的活动”,“要熟练必须反复实践”。 (河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》第 2 3页 )渐进性、实践性是语文能力获得的特点。高中语文教学大纲明确指出 ,语文教学必须“联系现实生活 ,加强语文实践 ,注意培养创新精神”。开放性… 相似文献
5.
班俊英 《中国小学语文教学论坛》2007,(Z2)
曾有“提高阅读能力四转变”,我们不妨来个“写作教学四境界”:一是由要我写到我要写;二是由我要写到我爱写;三是由我爱写到我会写;四是由我会写到我写得好。怎样达到这“四境界”呢?我认为:在对话中学作文,是一个好方法。 相似文献
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7.
张富 《中学语文教学参考(初中生版)》2002,(6):7-10
语文教学的根本任务是培养学生的听读说写能力。能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征的综合 ,问答组合教学使能力培养由分散转向综合。一、语文能力是综合能力 ,要四项全能(一 )语文能力是能听能读能说能写的综合 叶圣陶指出 :“学好语文就是学好听读说写四项本领 相似文献
8.
为解决小学生作文言之有物的问题,几年来,我在提高学生的观察能力方面进行了一些探索: 一、从观察最熟悉的简单的事物做起 三年级学生初学作文,要首先打破他们思想上的畏难情绪,培养其写作文的兴趣。 我首先指导他们观察最熟悉的简单的事物。开始曾写过《我们的小红花专栏》,专栏记载着孩子们的进步与欢乐,是他们最关心、最熟悉的事物,但是一提起“写”,就都发起愁来,说“写几句就没话说了,哪能凑成一篇文章呢?”我笑笑说:“不难,上完这节课,你们就会写出来。”孩子们半信半疑。我挂出小黑板,上面写着写作要求:(一)按 相似文献
9.
听、说、读、写四种能力的培养与提高是《初中语文教学大纲》的要求，也是中学语文教学的重点内容。实践证明，听、说、读、写全面训练，不仅能使学生具有全面的语文能力，还能相互促进，加速训练的过程。但是，人们一般重视“读”和“写”，而忽视“听”和“说”两种能力的培养与提高，这样就会使学生形成虽能下笔成文，却很难做到出口成章。因此，我们每个语文教师都必须像重视“读”和“写”那样来重视学生“说”的能力的培养与提高，使之做到全面发展。所谓“说”，简单地讲即口头表达能力。口头表达能力是我们评价一个学生甚至一个人素… 相似文献
10.
“善说会写”,不仅是小学生的语文学习基本功,还是他们将来步入社会进行人际交流的基本技能.为此,本文细致扎实地介绍了让小学生“善说会写”的基本策略;并阐释了这些策略的理论上的科学性. 相似文献
11.
《兰州教育学院学报》1985,(3)
(一)有没有“既出成果又出人才”的双重目标。(二)是不是尊重人才的成长规律。(三)善不善于使“人才之长”得以发挥。(四)想没想到“潜人才”更需多加扶持。(五)知不知“人无完人”,要容人之短。(六)会不会谋求人才的最佳组织效应。(七)能不能倾听意见成为知音。(八)敢不敢秉公依法,保护人才. 相似文献
12.
语文能力包括听、说、读、写四种。其中．“说”和“写”的主要功能是表现、创造。从这一意义上来说,“写”是语文教学的终极目标。因此,重视儿童的言语表现,是小学作文教学的真谛。 相似文献
13.
王晓芳 《中国基础教育研究》2008,4(1):60-61
要真正提高学生的听、说、写能力,必须先从“读”抓起．新课程标准要求语文教学要培养学生的语文应用能力,而“读”是现代中小学生最基本的语文能力,若要学生语文能力不断提高,就必须有霹褥不断的“活水”,这“活水”源头就是阅读。 相似文献
14.
语文教师在重视培养学生听说读写能力的同时,也要重视自身专业素养的提升,即从听说读写诸方面来锤炼自己.语文教师只有会听、善讲、爱读、勤写,才能打造魅力语文课堂.语文教师在重视学生语文能力训练的同时,有多少人会意识到自身的“听说读写”能力是同样需要提升的呢?下面就围绕四方面来谈谈语文教师的专业成长. 相似文献
15.
林隆枫 《中国小学语文教学论坛》1993,(9)
散文中的“情与景”如何才能做到“水乳交融”呢?简单地说,(一)有真情实感,能发诸真情,就会有如风行水上自然成纹的艺术效果;(二)情要凭借景物来抒发,景又要靠情来描绘;(三)充分地层开联想,是散文做到情景交融的重要思维方法和表现手段;(四)散文中的景与情,还应注意逐层展开、深入而不能停留在景物与感情的表层;(五)知识性、哲理性、趣味性的合理体现,更会使散文“蓬筚生辉”……以上几点,对于 相似文献
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17.
蔡澄清 《中国小学语文教学论坛》1982,(11)
《柳敬亭传》是一篇人物传记,文章着重记述了明末著名的说书艺人柳敬亭的高超技艺及其取得的原因。从教学角度说,课文有如下特点给训练和发展学生的听读说写等语文能力提供了有利条件: (一) 四段文章,开头一段是写作缘起,后三段是柳氏生涯,其中二、四两段直接传述柳敬亭的说书技艺的学习和发展过程,这是教学的重点,应当精读、熟读,余则可以略读,浏览;(二) 柳氏生涯,基本上可以分为前、中、后三个时期,前期写学艺过程及成就,中期写幕府生活, 相似文献
18.
《中学语文(读写新空间)》2017,(21)
<正>语文综合能力是指听、说、读、写这四个方面的能力,四者之间相辅相成,缺一不可。随着社会的发展,社交活动逐渐增多,对人才的需求也更高,因此,教师要对语文教学有更清楚的认识,通过对学生听、说、读、写的训练,提高学生语文的综合能力,满足社会对人才的需求。语文是学习的重点学科,学生需要在语文学习和训练中,提高自身的综合素质,而语文能力的提高需要从听、说、读、写四个方面分别进行训练。这四个方面 相似文献
19.
听、说、读、写能力的高低是学生语文能力强弱的基本表现。职业学校在抓专业课和实践性教学的同时,应从培养和考查学生的听、说、读、写四项能力入手,全面提高学生的语文能力。同时,应注意四项能力培养的有机结合,不可偏废、不可分割。一、听———“三、三”训练法培养和考察学生听的能力即是要培养和考察学生接受信息、分析信息、表达信息的能力。这个过程的完成,要求学生做到耳到、心到、手到。训练时一定要注意由简单到复杂,循序渐进。可针对三种不同的内容,提出不同的训练要求,简称“三、三”训练法,即听写新词———纠错;听段落、短文… 相似文献
20.
“听、说、读、写”是语文基本功,口语交际是应用广泛的语文表达方式,也是人最基本的语文能力。当前,学生的口语交际能力普遍偏差,最为突出的又在农村中小学校。究其原因有三个：一是学生家庭大多单家独户,父母常年在外打工,弟兄娣妹少,缺少语言交流群体。二是少见世面,羞于说话,羞于表达。三是方言影响,地方口音浓,普通话极不准确。四是受应试教育影响,语文教学“重写轻说”忽视了学生说话能力的训练。因此,重视和加强农村中小学生口语交际能力的训练,提高学生语言表达能力,是学校管理者、语文教师最紧迫的任务。 相似文献