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课内文本是学生语文学习的基础,是教师进行"课堂经营"的主流语文素材,是学生语文学习的"主食",故而,课内文本资源应充分运用,使之成为学生获取语言信息的主渠道.然而在课内文本充分运用的基础上,如能适当引进课外资源,则可以使课堂更加丰盈、充实.课内与课外是语文的两翼,以课内拓课外,以课外促课内,使课内课外"两翼俱丰".只有两翼俱丰,才会"飞翔".故而,在阅读教学过程中,我们必须充分挖掘、利用文本语言、情感的空白点,在课前、课中、课后做有效的填充、补白,使课内课外两极融通,相互促进.唯有如此,学生的语文学养才能平衡,语文课才能焕发别样的美丽.下面以浙江一名青年教师张如美《搭石》一课的两个教学片段为例,阐述课堂拓展、课内外融通的具体操作策略. 相似文献
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课前的预习、课内阅读方法的习得、课外阅读的开阔,互相联系与影响。培养高年级学生独立阅读的能力要融入到课前、课内、课外学习中,教师要适时引导,及时评价,拓展学生学习语文的渠道,才能有效地提高阅读能力,真真切切地体会到语文学习的乐趣与魅力。 相似文献
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陈聪 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(11):63-63
语文是具有思想性的工具学科，是智育与德育的统一。语文教师只有善于捕捉和创造各种时机，将“五爱”教育从课前到课内再到课外，渗透在语文教学的全过程中，才不会使德育成为空泛的口头说教。让学生在潜移默化中受到“五爱”教育，悄悄地给学生心灵以无声的滋润，方能彰显出德育的魅力。 相似文献
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语文天然就是与生活联系在一起 ,生活的时空领域有多么广阔 ,语文教育的天地就应当有多么广阔。我们的语文教学只有变“死”为“活”,由封闭走向开放 ,打通语文与生活联系的通道 ,构建课内课外结合 ,学校、家庭、社会沟通的语文教育体系 ,积极引导学生到生活的源头活水中去学习语文 ,语文教学才能生动活泼 ,生机盎然 ,显示出其强大的生命力。首先 ,我们应努力拓展语文课堂教学的外延。例如 ,在教学《秃鹰之死》一文时 ,根据文章的宗旨 ,最大限度地挖掘其生活因素 ,把本课上成了演讲课。课前让学生走进现实生活中 ,收集大量有关人与自然和谐… 相似文献
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“课内”是指在教室里面进行的课堂教学，而“课外”则是课前学生在教师指导下自主学习的一种形式，两者是相互依赖和相互推动的，“课外”是服务于“课内”的重要前提。教师应该有针对性地围绕学习内容在课外进行铺垫，并通过课堂教学（课内）来提高学生的素养和能力。 相似文献
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在语文远程直播教学中,如何让学生有效学习?其决定因素来自于远端教师.因为只有远端教师把控了教学三环节,即课前、课中、课后,才能让语文直播教学课堂充满生机,才能促进师生情感良性互动,提高教与学的效能. 相似文献
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刘利红 《学生之友(小学版)》2013,(19):64-64
针对当前我们的语文教学存在着一些不足之处：学生语文学习方法和策略的茫然、学习热情和主动性的缺失,教师对目标与方法的模糊等,本学期我们学校提出了“小学语文目标教学模式的构建”的研究。这一模式贯彻了“学生主体、教师主导”的原则,具有课内课外“双线并进”、以学生语文学习活动为主线、重视语文学习策略的研究等特点。提高了语文教学效率,提升小学生的语文素养。下面以《月亮湾》一课的教学为例,谈谈目标引领下的语文教学课堂。 相似文献
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阅读教学是语文的半壁江山,是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。《语文课程标准》明确指出小学低年级的课外阅读总量不少于5万字。在寻找课内外阅读的最佳结合点的探索中,只有激发学生阅读的的兴趣,立足课堂,面向课外,把课内外阅读衔接与整合起来,使学生“内引外联,乐读善读”,才能达到相辅相成的效果,才能真正提高学生的语文素养。 相似文献
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按照学生学习过程的基本规律，学生学习过程包括课前学习，课内学习和课后学习三个过程。三个学习过程既独立存在，又相互作用和联系，它们是相互依存的整体。教师只有关注三个学习过程的整体作用，树立整体教学理念，学生只有长期积累学习经验，才能逐步形成学习能力。 相似文献
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所谓深内外结合的大语文教学。就是教师要把课堂内的语文教学同学生的课外阅读、课外写作、课外生活有意识地给合起来,使学生课内的语文学习得到充实、丰富的机会,让学生课外的语文活动得到语文学习的帮助和指导。一、课内语文学习应对课外语文活动具有指导性教师课内的语文教学一方面传授有关语文知识,使学生的语文知识逐渐积累起来。只有当这种积累达到一定的程度时,学生才能广泛地阅读理解课外各类文章。同时,学生在课外活动中遇到的问题就能得到课内学习的语文知识的潜意识指导和帮助;另一方面教师在课内主要是教给学生阅读方法和… 相似文献
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语文学习的外延是丰富多彩的生活,语文学习的丰富和深刻有赖于课外的阅读和积累.《语文书里的故事》是一篇习作教学,在课前,学生已经带着一颗探求的心走进了语文书中自己感兴趣的故事,并利用课外的时间走进了课外读物、网络,在积极主动的阅读实践中获得了新的知识,真正地从语文书中走出来,向更宽更广阔的语文天地中漫游.我们要让习作课不断地向课外拓展,同时,也要让课外阅读有效地向课内渗透.只有这样,学生的习作才能有真实、真情、真效. 相似文献
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张悦 《小作家选刊(小学)》2011,(11):97-97
在新一轮基础教育语文课程改革实验中,语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点．更是语文教学改革的难点。但目前广大教师缺少对综合性学习的认知,教学中遇此课型,大抵忽略不计或以极其简化的描述一笔带过,对学生的语文学习造成不小的损失,如何有效地引导学生进行综合性学习,本文从“开发学习资源”“结合课内学习”“加强语文实践”三方面进行了论述。 相似文献
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陈晓明 《中国小学语文教学论坛》2002,(10)
一、课题提出的背景本课题的提出主要基于以下认识：１．九年义务语文教材提出了一个大语文教学思想：“联系生活进行基本训练，既‘导流’，又‘开源’，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人”，而“民间语文”则是语文联系生活的桥梁。２．张孝纯先生提出的“大语文”构想也有涵盖“民间语文”的意向，只是目前“民间语文”仍是一块有待开垦的处女地。３．刘国正先生用“展开双翼才能腾飞”来赞扬湖北宜昌的“课内外衔接”实验，“课内外衔接”实验拓宽了学生学习语文的天地，含有一些“民间语文”的成分。二、课… 相似文献
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叶青 《四川教育学院学报》2001,17(4):20-21
教学是一门艺术 ,所谓“教无定法”而“贵在得法”,其实质在于一个“活”字。吕淑湘先生指出 :成功的教师之所以成功 ,是因为他把课教活了。在现代化教学过程中 ,只有“活”才是各种教学法的前提 ,只有“活”才能充分体现学生的主体作用 ,只有“活”才能让学生主动积极参与学习活动 ,成为真正的学习主人。“活”堪称语文教学的精髓。那么 ,怎样让学生在语文教学活动中“活”起来 ,我认为 :激情——“活”的前奏语文教学是认知教育和情感教育的统一 ,二者相辅相成 ,缺一不可。然而 ,在语文教学中 ,人们往往只重前者而忽略后者 ,致使语文课枯… 相似文献
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刘应霞 《四川教育学院学报》2003,19(10):27-27
长期以来 ,小学语文教学存在着诸多弊端 ,教学理念的落后、教学形式的单一 ,教与学关系的失调 ,导致了教学效益的低下。有鉴于此 ,优化小学语文教学 ,有效提高教学整体效益 ,必须在新的教学理念、教学思想指导下 ,变革沿袭已久的学习方式。实践证明 ,这将是实现小学语文教学过程、教学效果优化的切入点和突破口。“阅读汇报课”则不失为一种体验创新特色和展示语文教学形式变革的一种充满“生命力”的创新课型。“阅读汇报课”是让学生在开展课内外阅读活动和广泛涉猎的基础上 ,自由畅谈阅读收获、体会的一种有别于传统语文教学的创新课型。… 相似文献