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语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力,提高学生的语文素质。说话能力的培养是小学语文教学的重要任务。重视说话训练不仅能提高学生的口头表达能力,而且从说到写可以使作文教学降低坡度,减小难度,有利于提高学生的书面表达能力,也有利于发展学生的思维能力... 相似文献
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在日常生活和工作中，我们用语言表述思想认识，进行交流和沟通。究其形式有“口头”和“笔头”两种。从“笔头”和“口头”两种交际形式看，使用口头表达的机会显然要多得多。然而，从语文教学的现状看，在听、说、读、写四大训练中，对读写的训练普遍较为重视，抓得较紧，对于听和说的能力训练较少。出于对口头表达能力重要性的认识，笔者在教学训练学生口头表达能力方面做了一些探索和尝试。 相似文献
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口头表达能力训练初探□华毅从“笔头”和“口头”两种交际形式看，使用口头的机会显然要多得多。然而，就我国目前语文教学现状看，在听、说、读、写四大训练中，对读写的训练普遍较为重视，抓得较紧，对于听和说的能力训练较少。在这时，我们暂且不讨论听的训练，就“说... 相似文献
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从说到写,从述到作,是培养学生语文表达能力的有效途径。口头作文不仅能培养学生的口头表达能力,更重要的是能训练学生思维的逻辑性和敏捷性。听、说和读、写是相辅相成,互为因果的,口头表达能力的增强必然会促进书面表达能力的提高。基于这种认识,我在小学三、四年级很重视口头作文教学,有计划有目的地从简单的说话训练逐步过渡到口头作文。 相似文献
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听、说、读、写是语文教学的四项基本训练。听说是读写的基础。《大纲》指出：“听说训练是语文教学的重要任务。”随着社会的发展和科学技术的进步，口头语言在社会交往中，运用范围愈来愈广泛了。因此，语文教学不仅要重视学生书面表达能力的培养，而且还要积极注意培养、提高学生口头表达能力。 相似文献
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韩兰娟 《苏州教育学院学报》1997,(2)
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过:“语文是一种工具.是想心思的工具,是表达思想的工具,是交流思想的工具.”如何培养学生的口头表达能力,怎样让学生做到读则通,说则清,讲则情,这确实不是一件易事.在教学过程中,如何才能使课堂充满活跃气氛,让学生积极思考,提高口头表达能力,发表自己的看法呢?我在这方面作了一些尝试.一、帮助学生提高对课堂口头表达能力的认识,使学生重视课堂发言语文课主要是培养提高同学们听、说、读、写的能力.著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义,指导学生口述见闻、说明事理、发表 相似文献
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几年来,我们在全面培养学生听、说、读、写能力的同时,特别注意加强学生口头表达能力的训练,取得了一定的成效.首先,我们根据教学大纲,把学生的口头表达能力的培养纳入语文教学的范畴,针对学生实际,制定了口头表达能力训练大纲,对各年级提出了不同的要求.其次,我们以课堂教学为中心,运用多种形式,把提高学生口头表达能力的训练贯串于学校各项活动之中.每次语文课前,我们组织学生轮流上台作五分钟讲演;课堂教学中加强了对学生回答、分析问题的训练、口头作文的 相似文献
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培养和提高学生的口头表达能力,是教学的一项重要任务。以前我们往往只重视对学生“写”能力的培养,而常常忽视对学生“说”能力的训练。当然这种现象和高考指挥棒的导向有关系。历届高考,只考书面表达能力,不考口头表达能力,致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感。 相似文献
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中学英语教学大纲中明确规定,中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。复述正是培养学生实际运用外语能力的有效手段。它不但能培养学生听、说、读的能力,而且还能培养学生的书面表达能力。近年来,我们在英语教学中加强了对学生的复述训练,把它作为一个重要的教学环节来抓。平时课堂内常让学生进行课文口头复述,课下让学生写课文书面复述,这样不但巩 相似文献
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四个现代化建设是一项富有创造性的劳动,它需要建设者具有高度的科学文化知识,又能准确地、熟练地掌握语言这个交际工具。从这一点出发,迅速提高语文教学质量,是刻不容缓的任务。在人和人的交际中,总离不开“听、说、读、写”。而“听”、“说”是口头语言,“读”、“写”是书面语言,这四者既有联系,又有区别。它们各有特点,不能互相代替,在语言训练中都应该重视。叶圣陶先生说得好,“听、说、读、写四项缺一不可,学生得学好,这是生活的需要、工作的需要。”然而,目前中学语文教学的现状是注重书面表达能力的培养而忽视口头表达能力的培养。 相似文献
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著名教育家叶圣陶老先生指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”学生的说话能力是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现,培养学生口头表达能力在小学语文教学中显得尤为重要。小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。切实提高学生的口语表达能力,是小学教学的一项重要任务,也是提高其他能力的基础。由此,在平时的语文教学中,我们要致力于多渠道、多层次提高学生的说话能力。 相似文献
12.
李晓英 《中国教育技术装备》2010,(13):110-110
中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头和书面上的初步运用英语的能力。同时,写可以促进听、说、读能力的提高。书面表达是测试学生语言操作能力和书面交际能力的题型,近几年被广泛采用。加强中学英语写的教学,提高学生书面表达的能力,已引起广大教师的普遍重视。但书面表达能力的培养与提高远非一日之功,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,一环扣一环地进行训练。 相似文献
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小学生初学英语，就其生理、心理特点而言，更倾向于模仿为主，理解为辅。就听、说、读、写的基本技能而言，四缺一不可。“读”的环节，是由口头语言转化为书面语的关键。就人的认知规律而言，“一定的量变，会促进质变”。大量的口头朗读，能促进书面表达能力的提高，使其“水到渠成”。因此，如何抓好英语朗读训练，对于培养学生良好的学习习惯，提高学生的语言运用能力，是至关重要的。 相似文献
14.
夏树才 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(6):124-125
在职业中专英语教学中，我们对学生进行听、说、读、写训练必须着重干“听、说能力”的培养。这是“国际金融”和“商务英语”等专业学生岗位应用能力培养目标所决定的。在交际活动中，口语表达尤为重要。朗读训练，是提高学生口语表达能力，即“听、说”能力的重要方式之一。 相似文献
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语言是人们重要的交际工具,它包括口头语言及书面语言。口头语言谓之语,书面语言谓之文。口头的包括听和说,书面的包括读和写。听和读是自外而内的吸收,主要是理解语言的能力。说和写是由内而外的表达,主要是运用语言的能力。而低年级的说话写话训练着重是对学生进行表达能力的培养,使学生能把自己看到的、听到的、想到的内容通过语言表达出来。要使学生具有这种本领,就要从低年级抓起,重视说话写活的教学。 相似文献
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中学英语教学在全面培养与提高学生听、说、读、写能力的同时,还必须加强书面表达能力的培养与提高。其一,这与中学英语课程标准的要求是一致的。写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力是英语教学的目的之一;其二,听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。写的训练能有效地促进听、说、读的能力。更为重要的是,国际交往需要具有较强的英语书面表达能力的人才,而培养这方面的英语人才必须从中学抓起。为此,我们需扎扎实实做好如下"三多"。 相似文献
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众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子一倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了各教育界人士关注的问题。 相似文献
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教学大纲规定初中英语的教学目的是：“通过听、说、读、写的训练,使学生去获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础。”我们知道交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。口头交际能力指的是听和说的能力,而书面交际能力指的是读和写的能力,它们相辅相成,相互促进。听是说的基础,说是听的提高;读是写的基础,写是读的提高。因此,从学生一开始学习英语,教师就应当注意对他们进行听、说、读、写四种能力的综合培养,并使之贯穿于整个教学过程。如何在有限… 相似文献
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叶圣陶先生曾指出,学习语文要听、说、读、写四者并重。但由于长期以来,各类语文考试只注重书面表达能力的考查,而不检验口头表达能力的水平,使学生口头表达能力的培养得不到应有的重视.尤其是忽视了学生课外语文说话能力的培养,使中学里普遍存在着年级越高,学生越是害怕当众发表见解的现象.因此当前不仅要在语文课内培养学生说话能力,尤其要利用语文课外时间训练学生说话能力,使课外训练成为课内训练的继续和扩大,成为有机组成部分.如何有效地提高学生课外说话能力,笔者的体会要掌握以下五法.第一、使学生具有能大胆说话,克服恐惧的良好心理素质.要使学生了解,害怕在公众场合说话,决非少 相似文献
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听、说、读和写是大家熟知的我国中学英语教学中所要重点培养学生的四个方面的能力，且常有听说领先、读写跟上的说法，这确实并没错，但如果过于强调“说”，而忽略“写”方面能力的培养，势必导致支撑语言输出的两大支柱——说和写“两手都硬”，从而直接影响学生英语表达能力的全面发展。在书面表达能力无法做到被越来越关注的今天，特撰探讨提高学生书面表达能力的途径。 相似文献