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《济南的冬天》一文出现了6个“得”字,从语言单位,或者说语法单位来看有两个“得”:作为语素的“得”和作为词的“得”;从语法属性来说有3个“得”:语素“得”、助词“得”与助动词“得”。分清不同的“得”,有助于朗读教学、体味语言特色。 相似文献
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当前农村小学的课堂教学中普遍存在着＂三多三少＂现象,即课堂上教师讲得多,学生练（写）得少;学生读得多写得少;教师布置得多督促检查得少。 相似文献
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《蒙自师范高等专科学校学报》2017,(2):59-63
利川方言的"得"除了能作动词表"获得""完成""有"义,还表可能义,有四种用法:作前置型助动词,动词,结构助词,语气助词。表可能性的"得"字结构疑问句句式有:得V/A不、V得(A)不、V_1得V_2不、得不得V/A、V得V不得、V不V得、V_1得V_1不得V_2、V_1不V_1V_2得、V_1不V_1得V_2等多种结构类型。其中"要得不"和"得行不"系列结构疑问小句不仅有明显的句法结构特征,还可以作话语标记,具有多种语用功能,体现与语用照应的互补作用,同时有自身的认知基础。 相似文献
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本文主要探讨淮阴方言结构助词“得”。普通话的结构助词“得”用在动词或者形容词后面,表示后边的成分是补语。淮阴方言的结构助词“得”后可以带可能补语,如“V得、V不得C、V得地”等结构,还可以带状态补语和结果补语,如“V得C”等结构。 相似文献
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马慧 《语文学刊:高等教育版》2009,(12):62-64
汉代“V得O”结构有“V取义得O”、“V非取义得O”两种格式。从“V取义得”到“V非取义得”,动词与“得”逐步融合、凝固为标准的动补式复合词,在此过程中“得”不断语法化,这一演变在“得”字的用法和复音词发展史上具有重要影响。 相似文献
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循循善诱是启发式教学的精髓。蒯福棣老师说得好：“课堂上教师要尽量讲得少些,讲在该讲之处;问得少些,问在该问之处。”讲得少却讲得精当,问得少却问得神妙,这才是真正的“循循善诱”。著名特级教师薛法根在“循循善诱”方面做得可谓是到了炉火纯青的地步,向我们展示了阅读教学中一道靓丽的风景线。 相似文献
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主持人提示:我讲课时,悲的地方要讲得学生潸然泪下;喜的地方要讲得学生开怀大笑;乐的地方要讲得学生忍俊不禁;怒的地方要讲得学生义愤填膺;美的地方讲得学生心向往之;丑的地方讲得学生嫌恶讨厌。 相似文献
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作文是所有高考学科中分值最大的一道题,而发展等级又是拉开作文评分差距最大的一块阵地,为此,高考专家疾呼:得作文者得语文,得发展分者得作文。下面笔者谨就高考中考生写得最多的记叙文和议论文谈几种 相似文献
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“得语文者得高考,得作文者得语文”这句广为流传的高考警句一语中的道出了高考作文对考生的语文成绩和总成绩的影响。那么,该怎样去打造一篇高考高分作文呢？ 相似文献
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涂德元 《语文月刊(学术综合版)》2008,(6):23-24
得,会意字,甲骨文的“得”字由“又”和“贝”组合而成,表示用手拿贝,意指有所收获。《玉篇。彳部》：“得,获也。”后来“导”加彳旁,表示行走时有所得。《说文》：“得,行有所得也。”可见,“得”的本义是“得到”、“取得”、“获得”。如《易·乾》：“知得而不知丧。”《诗经·周南·关睢》：“求之不得,寤寐思服。” 相似文献