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彭文晓 《荆门职业技术学院学报》2014,(5):69-73
课堂教学模式即课堂教学活动的基本结构及其程序,大体包括教学思想、教学目标、教学条件、操作程序、评价标准等五个方面。课堂教学模式的构建,主要涉及教师—学生、直接经验—间接经验、知识—能力、智能—品德、功利—审美等五个维度,因此,课堂教学模式即在这五个维度上的不同赋值(取舍)所导致。不同维度上的不同赋值及其算术组合,就会构建出不同的课堂教学模式。大学"诗性"课堂教学模式是在"知性"课堂教学模式和"德性"课堂教学模式基础上,强调功利与审美维度,突出审美一极,而构建出的课堂教学模式。大学"诗性"课堂教学模式具有形象性、情感性与超越性等特点。构建大学"诗性"课堂教学模式,对于丰富课堂教学模式理论研究、克服"功利教育"不良影响,具有重要意义。而在大学课堂教学中,确立"美"的价值尺度,引导大学生审美学习活动,让大学课堂充满"有意味的形式",是大学"诗性"课堂教学模式构建的基本策略。 相似文献
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本文就如何贯彻新的教学理念,优化中学数学课堂教学,从课堂教学体现"生活化",课堂教学体现"活动化",课堂教学体现"自主化",课堂教学体现"情感化"四个方面进行了论述. 相似文献
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邹静 《商情·科学教育家》2009,(9)
课堂教学中的"问题"资源是不可忽视的隐性课堂教学资源.这些"问题"如果巧妙地加以利用,就有可能把它们融入课堂教学,成为支持课堂教学的资源,并给课堂教学带来积极的影响. 相似文献
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高校"两课"课堂教学实践表明.大学生参与课堂教学的主体性的发挥.极大地影响着教学的实效性."两课"教师需转变传统"满堂灌"教学模式,积极组建"参与式"课堂教学新模式,用自身的主导性不断创新教学方法,为大学生创建一个挥主体性的良好课堂教学环境,让学生的主观能动性和创造性赋予"两课"课堂教学独特的吸引力. 相似文献
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高校课堂教学的价值取向之于人之生存的价值和意义,不言而喻。综观我国现存的高校课堂教学,就其价值取向而言,主要存在"占有式"课堂教学和"生存式"课堂教学两种类型。"占有式"课堂教学,重知识传递、轻意义追寻,重原理解释、轻生活指引,无益于人之生存。"生存式"课堂教学,立足知识传递、倡导意义追寻,反对理论说教、强调生活引导,反对教师权威、倡导相互尊重,体现了课堂教学的本真价值。实现"占有式"课堂教学向"生存式"课堂教学转变,需要积极树立"生存式"教学理念、进一步提升教师的专业素养和人文情怀、努力构建课堂教学的多元化质量评价体系。 相似文献
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沈凌 《语数外学习(高中版)》2014,(2):37+94
正课堂教学评价是教学管理的重要措施之一,它体现了课堂教学改革的方向。通过有实效的课堂教学评价,能激励教师充分研究学情,改进教学。一、传统课堂教学评价的弊端传统的课堂教学评价指标体系,包括诸如"教学目标明确"、"教学设计合理"、"教学过程流畅"、"教学方法得当"、"课堂提问精炼"、"多媒体运用恰当"、"板书设计美观"等等,侧重教师专业素质,课堂教学设计,教师的调控过程,却忽略了课堂教学的主角——学生。学生学得精彩,学有成效,这才是课堂获得实效的重 相似文献
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新课程背景下,强调课堂教学的生成性,然而当代基础教育课堂教学的现状却是生成走过头,从传统的课堂教学活动中对孩子"满堂灌"到现代的课堂教学中的"满堂问"、"满堂答",对生成性课堂教学的盲目倡导造成课堂教学虚假的生成。这样一种对生成的理解毫无情面地抛弃了预成性的课堂教学所具有的价值,真正的课堂教学应是建立在对"伪预成"与"伪生成"两级批判的基础之上,建立在真预成和真生成互动生成的辩证关系之中。 相似文献
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针对当前课堂教学中的特点,如何运用好课堂教学中的"题外话",以增强课堂教学的效果,更好地实现教学目标。我认为教师在课堂教学适当运用"题外话"有时候能起到比"题内话"更大的效果。 相似文献
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本文分析了高校课堂教学中教师的"教"和学生的"学"两方面存在的问题,以及影响高校课堂教学质量"教"和"学"的主要因素。从教师对课堂的操控性方面和学生作为课堂教学的主体方面,提出了提升高校课堂教学质量的对策。 相似文献
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郑重 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(6):27-28
教学评价的根本目的是促进发展,特别是促进学生的发展.因此,教师应紧扣课堂教学的走向,从"以学生的发展为本"和"面向多元价值"的教育理念、以"通过改进课堂教学,提高教学有效性"的现代课堂教学评价观、有效课堂教学评价标准、课堂教学评价的实践落脚点等四个方面构建符合素质教育要求的发展性课堂教学评价体系,力求促进学生身心的和谐发展. 相似文献
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"师生互动、共同发展"是新课程改革中课堂教学新的定位,也是教师在课堂教学中的新的价值取向.因此,在新课改的课堂教学中,无论是"大班"教学还是"小班"教学,互动都是课堂教学的重要形式. 相似文献
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郑明 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2018,37(3):111-115
思想政治理论课课堂教学在整个高校思想政治工作中处于"主渠道"的地位,提升课堂教学效果是思政工作的重点所在。影响思想政治理论课堂教学效果的症结在于课堂教学的脱节,包括师生脱节和生生脱节,未能形成有机整体课堂。其原因主要是课堂主体性的缺失,课堂教学目标"重占有"而非"重生存",课堂教学内容缺乏延展性。应搭建平等交往的平台,提升课堂教学内容的延展性,构建有机整体课堂,有效克服课堂教学的脱节。 相似文献
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