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一近年来 ,我国的课程研究和理论得到了长足的发展 ,理论层面的现代课程观念初步形成。但是 ,由于传统习惯思想的影响 ,许多人把转变课程观念看做只是课程编制专家的事情 ,作为课程实施主体的教师 ,只需按照课程编制者的意图进行教学就行了。因此 ,在教学思想领域中 ,我们没有像转变教学观、学生观那样去重视教师课程观的转变 ,从而使现代课程观缺失成了教师教学思想中存在的一个重要问题。其表现主要有以下几个方面。１ 缺乏教师也是课程编制者的角色意识。新的课程理论与实践 ,不但要求教师根据具体的课程实施情境对原有课程做出经常性选… 相似文献
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校本课程开发对教师的要求 总被引：1，自引：0，他引：1
校本课程开发赋予了教师一定的专业自主权,使教育能更好地发展学生的个性.但教师对校本课程仍存在不同程度的不解与困惑,而教师又是校本课程的编制者、实施者,搞好校本课程的研究与开发,教师起着决定性的作用.校本课程开发要求教师的观念、素质、能力等必须与之相适应. 相似文献
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课程范式的转换要求教师在思想观念、行为方式、教学态度等方面做出艰苦的调整。然而在课程实践层面上,存在许多不和谐的现象。只有通过理解并与课程对话,对“我”与“课程”之间的关系进行自觉反思与建构,才能达成教师与课程之间富有教育意义的关系。 相似文献
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一、幼儿教师编制课程方案存在的问题(一)幼儿教师对于课程方案编制者的角色理解不充分课程方案是依据一定的价值取向(教育观、儿童观、知识观、学习观)对课程的各要素(目标、内容组织方法、评价等)进行选择而编制成的一份书面计划,用以指导教育教学活动。课程方案的制定是十分重要的,它与幼儿教师、教材和教育行政部门的管理、评价息息相关。在教育过程中,每个教师心目中都隐藏着一个关于“教什么”或“学什么”的答案,每个教师头脑中都隐藏着自己的课程定义。最合适的课程 相似文献
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以管理学核心理念审视教师教学沟通交流能力普遍滞后的现状及原因:当前教师教学沟通交流职业能力普遍不足;缺少系统的理论学习和培训课程;素质教育与实际通行的应试教育存在矛盾,学校和教师投入时间和精力有限.发展教师教学沟通交流能力的策略主要有:转变教师观念,在教学工作中自主探究式学习;强化教师教学沟通交流行为和技能训练,克服教学沟通障碍;建立教师教学沟通交流能力发展的保障机制. 相似文献
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新一轮课程改革将融合型综合课程纳入到课程体系之中。融合型课程开发与实施存在一个最不容忽视的问题就是学科专家之间、教师之间、教育管理者之间以及教师与学科专家、教育管理者、学生之间的利益冲突，这些利益冲突已经严重影响到了综合课程的实施效果，进而影响到学生学习效果。为此，文中提出从人以外因素和人本身两个方面来解决利益冲突，为融合型综合课程发展铺平道路。 相似文献
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校本课程的理论研究与实践在我国的基础教育中越来越受到人们的重视，新一轮课程改革对校本课程的开发提出了新的要求．校本课程有显性和隐性两种模式．教师和学校在某种程度应当成为国家课程实施过程中的自主开发者、编制者和评价者．实施校本课程的基本要求和原则有：目标一致性原则、适宜性原则等． 相似文献
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体育教师现有的体育观、课程观和教学观与体育课程改革对教师各种观念的要求之间存在着明显的差距,这种差距成了体育课程改革的阻力之一。为使课程改革能够顺利进行,应该努力促使体育教师确立正确的体育观、课程观和教学观,以适应素质教育和深化改革发展的需要。 相似文献
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部属高师教师教育课程设置存在的问题及对策研究 总被引：1，自引：0，他引：1
文章首先探讨了部属高师教师教育课程设置存在的问题:课程设置缺乏统一标准;内部课程模块的划分存在多重依据;课程比重仍然偏低;必修与选修比例不协调、缺乏实践性内容,必修课程门类不健全,活动课程质量难以保证;缺乏针对农村教育的课程;缺乏关注教师身心健康的课程。然后分析了问题产生的原因,最后提出了相应的对策:国家要尽快颁布教师教育课程标准,部属高师要加强沟通交流;依据教师知识素质结构划分课程模块;革新课程观念,打破旧观念的限制;开设一批关于农村教育的课程;开设一批关于教师身心健康的课程。 相似文献
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校本课程开发中存在的问题及解决策略 总被引：1，自引：0，他引：1
当今校本课程开发中存在着教材编写上质量良莠不齐、实施过程中名实不符、课程评价严重滞后的问题。存在问题的原因是：教师课程意识淡薄，课程开发能力欠缺；教师的“专业个人主义”色彩浓厚，缺少彼此间的沟通交流与合作；教师的负担过重．时间有限，精力不够；校本课程的评价工作多被忽略，缺乏科学性。解决校本课程开发现存问题的策略是：加强教师培训，提高教师业务水平：切实为教师进行校本课程开发提供良好条件；建立以实践为主的评价体系。 相似文献
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邱枫蓝 《福建教育学院学报》2005,(8):83-86
人们谈及课程时，往往是指不同意义上的课程：从界定课程即教学科目、有计划的教学活动或是学习经验，到美国学者古德莱德认为的五种不同的课程（理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程）。这是由于课程经历了好几层的转换，如从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生。周此，我们在探讨课程时应注意到，既然课程存在于不同层次，若我们只注意某一层次而完全忽略其他，则不但见不到课程的全貌，更有扭曲课程的危险。 相似文献
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英国的课程政策与教学文化 总被引：6，自引：0，他引：6
本文详尽地阐述了课程改革的两种策略,即：文化中断策略和结构强化策略。并论述了课程改革与教学文化以及教师之间存在的既相互矛盾又相互依存的复杂关系。 相似文献
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教师是园本课程开发的主力军。在园本课程中,教师不仅是课程的实施者,也是重要的课程资源、课程评价者和课程编制者。要充分发挥教师在园本课程中的作用,需要教师的自主发展,也需要幼儿园为教师创造参与园本课程的条件。 相似文献
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史菊红 《淮北职业技术学院学报》2013,12(3):62-63
针对当前高职思政课教学存在的一些问题,我们应通过改变传统教学理念,建立必要的专业课教师与思政课教师的沟通交流途径,加强师生之间的交流合作,并充分运用现代多媒体教学技术来有效提高思政课教学效果。 相似文献
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思政课程不等于课程思政.思政课程要实现高质量的思政功效,必须讲求内容具有感召力、没有违和感、因材施教的针对性、态度的谦和与庄重、身教与言教的统一等.要提升思政教师的教学融通能力,善于寻找焊接点,长于沟通交流,勤于思考分析,勇于坚守底线. 相似文献