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听力在英语学习各项技能中居首位，在英语的掌握和应用过程中起着重要的作用。然而，对于许多英语学习者来说，如何有效地提高听力仍是一个难题。本文主要从英语语音因素和英语听力的关系出发，通过一些实例分析语音因素对听力理解的影响，针对这些影响，进一步导出解决问题的一些策略及如何在英语听力教学中贯穿语音知识教学，以帮助学生消除听力理解过程中的一些语音障碍，从而达到提高英语实际应用能力的目的。 相似文献
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文章对影响大学生英语听力水平的一些因素进行了分析探讨。研究结果表明,大学生的英语听力水平受到诸多因素的制约,语音、词汇、文化背景知识、学生的心理障碍、学习习惯以及听力理解的解题技巧等都会影响学生的听力理解水平,最后提出了相应的改进措施。 相似文献
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本文阐述了影响大学新生英语听力理解的语言因素。语言因素指语言知识方面的因素,包括语音语调、词汇、语法以及文化背景知识等。针对上述影响听力理解的因素,本文提出了一些相应的解决办法。 相似文献
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语音、词汇和语法结构以及心理障碍对学生英语听力理解产生的影响是造成听力水平问题的主要因素,要突破这些阻碍因素,就要改进教学方法,增强学生学习兴趣,让学生多听、多读、多实践,并培养学生正确的做题方法和技巧。 相似文献
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大学英语听力教学简论 总被引：1，自引：0，他引：1
为了提高高校教师对英语听力理解的认识并提高大学英语听力的教学质量,首先对大学英语听力的性质及影响英语听力的各方面因素做了论述,并探讨了提高英语听力能力的教学方法. 相似文献
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英语听力是目前困扰中国大学生英语学习的一个难题,因此提高大学生英语听力水平是目前英语教学的一项重要任务。文章通过分析影响大学英语听力理解的因素,结合教学实际提出了几点建议。 相似文献
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英语听力是目前困扰中国大学生英语学习的一个难题,因此提高大学生英语听力水平是目前英语教学的一项重要任务。文章通过分析影响大学英语听力理解的因素,结合教学实际提出了几点建议。 相似文献
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高职英语教学的宗旨“应用为主,够用为度”,尤其强调听说能力。但由于高职学生的英语听力基础相对较差,其语言水平、情感因素和背景知识是影响听力理解的重要因素。因此英语教师应给予听力教学足够的重视。 相似文献
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阐述了影响大学新生英语听力理解的非语言因素。非语言因素重点讨论了环境因素、情感因素、学习者策略因素以及文化因素。针对上述影响听力理解的因素,提出了一些相应的解决办法。 相似文献
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对众多英语专业自考生来说,英语口语较难攻克。大部分自考生在英语口语提高上存在认识的误区,把口语水平低归结为语法、词汇量及语言环境的缺乏。提高英语口语能力,应遵循三步走的顺序,即英语语音、英语表达和英语交际,提高口语不仅仅涉及英语口语本身,还涉及英语语音、英语听力和交际互动能力等因素。 相似文献
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高中英语听力水平的提升可以给学生发展其它的能力比如读与写的能力带来积极的影响,因此,学好英语听力是突破高中英语的关键点。本文主要探究高中英语中影响听力理解的原因,以及关于英语听力对于学生状况进行的调查研究,最后指出高中英语听力的学习策略。 相似文献
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听力能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆音节所代表的意义等能力。在高考英语试卷中,听力占30分,而且,听力测试安排在第一部分,听力考得是否成功,对考生在整个英语考试期间的心理状态有着很大的影响。可见,英语听力是多么重要。但对考生听力试卷的抽样分析表明,不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策,失分较多,尤其很难听懂对话和短文。经过分析发现,影响学生听力理解的因素通常有两方面,一是知识性障碍,诸如对语言、语法知识掌握不够,对词汇不熟悉,跟不上语速;二是对英语国家的文化背景知识不了解等。下面就怎样训练学生的英语听力,谈几种方法: 相似文献
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新制定的《大学英语课程教学要求》强调大学英语听说能力的重要性并明确了听说教学新要求,四级考试也将听力考题比重由20％提高到了35％,提高大学生英语听力水平较以往更为重要。文章从学习者的角度分析了影响英语听力能力提高的不利因素并从语音、词汇、句式、文化补偿和解题技巧等方面尝试性地提出相应策略。 相似文献
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为了提高师范英语专业学生的英语听力水平,本文首先讨论了英语听力理解的性质、过程以及影响听力理解的因素。听力教学提出从“三步式”传统模式转变成“情景互动”教学模式,应注意听力教学的阶段性,加强听力技能的培养,重视听力策略的训练。 相似文献
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影响学生英语听力理解的负面因素有四个:一是学生认知的词汇量少、及认知的词汇量缺乏听说经验的支持;二是学生受到母语语言的思维定势和先读写、后听说的英语教学方式所形成的英语语言学习定势的干扰;三是学生的瞬时记忆水平低;四是学生现场英语听说的实际训练量不足.要提高学生的英语听力理解水平,就要从克服上述四个负面因素入手. 相似文献
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影响学生英语听力理解的负面因素有四个：一是学生认知的词汇量少、及认知的词汇量缺乏听说经验的支持；二是学生受到母语语言的思维定势和先读写、后听说的英语教学方式所形成的英语语言学习定势的干扰；三是学生的瞬时记忆水平低；四是学生现场英语听说的实际训练量不足。要提高学生的英语听力理解水平，就要从克服上述四个负面因素入手。 相似文献