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“值域”、“范围”是代数运算中出现频率较高的两个名词，它们既有联系又有本质的区别。“值域”是所有函数值的集合，集合中的元素与函数值具有一一对应的关系。“范围”通常是指某个数或某个代数式在数量上的特征，该数和该代数式的值一定具有“范围”所描述的数量特征，但反之未必成立，因此，“值域”一定是“范围”，但“范围”不一定为“值域”。如果把二混同，就会出现错误结论。下面具体谈谈常见的错误情形。 相似文献
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汤红军 《幸福生活指南·高等职业教育》2012,(5):I0091-I0093
“双师型”教师队伍建设,一直是各高职院校师资建设的重要组成部分;“双师型”教师的数量和质量,也是衡量一所高职院校内涵建设的重要依据。但“双师型”教师的具体标准是什么,怎么建立“双师型”教师的评价机制,一直是学界争论的话题。本文就这方面的问题加以探讨和研究。 相似文献
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汤红军 《幸福生活指南·高等职业教育》2012,(6)
“双师型”教师队伍建设,一直是各高职院校师资建设的重要组成部分;“双师型”教师的数量和质量,也是衡量一所高职院校内涵建设的重要依据.但“双师型”教师的具体标准是什么,怎么建立“双师型”教师的评价机制,一直是学界争论的话题.本文就这方面的问题加以探讨和研究. 相似文献
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曹珊 《语文学刊:高等教育版》2008,(10):83-84
日语中以身体词汇构成的惯用语数量较多,但专门研究由“颜”构成的惯用语的论文尚无。本文主要从意义、数量上对日语中由“颜”构成的身体词惯用语作一个简要分析,总结出一些特点：“表容貌”、“人”这类惯用语相对具体,表“名誉”、“表情”、“面子”类的惯用语用语比较抽象,但其所占比重较大。 相似文献
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柏庆友 《新语文学习(小学作文)》2002,(10)
“两”和“二”在表示数量时是同义的,但在说话写文章时,要根据具体的语言环境来使用它们,否则会闹笑话的。那么,怎样准确使用“两”和“二”呢? 相似文献
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曹海丽 《试题与研究：高中理科综合》2020,(29):0100-0100
数学是研究数量关系和空间形式的科学。“数”是 数量关系的体现,而“形”是空间形是的体现。数形结合是小学 阶段一种重要的数学思想方法,在小学高年级教学中,数形结 合极其重要,就像树木与雨水的关系一样,“形”使数理关系明 了,“数”使图形表达的意思更加形象具体。有效的数形结合能 让问题的解决由繁到简,由抽象到具体,有利于学生提高解决 问题的效率。 相似文献
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实际教学时,我们常遇到像温度、长度、重量、时间、速度等这样一些量,如果用一定的单位去量一个量就得到一个数,得到的数和量合称为“数量”。例如:用小时为单位计去量一段时间,得到3这个数,3和小时合为“3小时”这个数量。 广义的“数量关系”是指比较概括而又具体的日 相似文献
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《语文世界(高中版)》1998,(9)
尽管在平时和考试的作文要求中,”‘具体”二字几乎每次都有,但遗憾的是,真正符合’仅体”这一要求的作文,数量并不如希望的那样多一不妨先讲一个小故事：从前,有一个刚从大学生物系毕业的青年在东北平原上看到一个农民挑着一担庄稼,赶着一头牲口,就跟人说：“那个农民挑着一担植物,赶着一头动物一”其实,那“植物”是高粱,那“动物”是驴子。可是,他不知道I笑话原本是讽刺理论与实际脱离的人,但从作文的角度看,那个大学生的话一不也是显得太不具体了吗？用这一例子来说明什么叫“具体”,不是很可以获得一些有益的东西吗？具… 相似文献
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倪万禄 《宁夏师范学院学报》1991,(4)
发展职业教育与职教师资数量不足、素质不高形成了矛盾,要解决这一矛盾就必须对职教师资确立“多途径培训”、“全方位建设”的战略思想。具体可采取归口培养,定向招生等六条措施。 相似文献
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多音字在汉字中数量较多,要掌握多音字的正确读音,通常是联系具体的词语作辨析,即“据词定音”。如：“大人”、“大家”中的“大”应读ｄà;“大夫”、“大王”中的“大”应读ｄàｉ。对于特殊多音字,不仅要联系具体词语,还要联系具体语言环境作辨析。一、读音、意义皆不同的多音字例１：“便宜”中的“便”有两个读者：ｂｉàｎｐｉáｎ。就这个词来说,无论读哪个音都是正确的,但在不同的语言环境中,不同的读音有不同的意思。如：“我把钱交给你,看哪种货价钱便（ｐｉáｎ）宜,你可以便（ｂｉàｎ）宜行事,不必顾虑什么。”前… 相似文献
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应用题的教学是小学数学教学的重点和难点,而应用题的难教难学又几乎都与两个数的比较有关。本文拟就与两个数的比较有关的应用题的教学问题谈点肤浅的认识。一、求比一个数多（或少）几的数是多少的应用题的教学这类应用题是简单应用题教学的难点。其基本数量关系是两数相差多少,但叙述方法发生了变化,思维方向也有所变化,故造成了学生学习的困难。教学这类应用题要在变抽象为具体的基础上充分运用“同样多”概念,弄清比较的双方、比较的标准和比较的结果,最后抽象出数量关系。１．数的“物化”与“同样多”数的抽象性和小学生思维的具体形… 相似文献
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副词“就”与“就是”在表强调时存在替换关系：首先,以强调功能为切入点,将副词“就”与“就是”分为强调时间、强调范围或状态、强调数量、强调自身观点4 类;其次,副词“就”与“就是”存在的替换关系为：构造格式相同的句子强调的内容存在相同与不同两种情况,即使强调内容相同,出现的具体替换情况也存在不同. 相似文献
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“比多（少）应用题”在小学数学中虽然属于简单应用题,但却是以后学习复合应用题的基础。但不少学生在做题过程中常出现一些错误,如片面理解“比多（少）”,尤其是间接叙述的题,更易造成概念不清。数量关系模糊,表现为见“多”就加,见“少”就减,不去具体分析数量之间的关系。为此教学中应注意以下几点：一、掌握概念,明确数量关系教学“求比一个数多（少）几的数”的应用题,必须让学生掌握“同样多”、“甲比乙多”、“甲比乙少”、“谁多”、“谁少”、“求多”、“求少”等概念。上新课前可先复习一些旧知识,通过复习,找出两… 相似文献
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<正>分数既可以表示一种关系,即“率”,也可以表示一个具体的数量,即“量”,如何让学生在初识分数时就能产生“分数有两种意义”的意识？基于学生的认知基础,可做以下教学设计。一、借助“1/2”,初步感知分数的“量”和“率” 相似文献
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三十七、用不变量法解题数量关系是千变万化的,但其中总有一个数量或几个数量是不变的,这些数量就叫做“不变量”,只要我们紧紧抓住“不变量”,就能顺利解题。例1.如图1所示,正六边形ABCDEF的面积是240平方厘米,M是AB的中点,N是CD的中点,P是EF的中点,求图中阴影部分的面积。 相似文献
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蔡宏圣 《小学教学(数学版)》2023,(Z1):58-62
<正>在2022年版课标的视野下,拷问“倍”的学习,不由得要思考下列问题。一是“倍”的概念的根在哪里。倍表达的是数量间的关系。一方面,表示数量间关系离不开数（数是对数量及数量关系的抽象）,如教学分数时,我们会强调分数既可以表示具体数量,也可以表示数量间的关系,但在自然数的认识中,我们并没有有意识地去强化这种双重性。对于“倍”,可以回到数本身的再认识中去,引导学生从一个个数数,上升到一份份去数数, 相似文献
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刘金梅 《鞍山师范学院学报》2009,11(1):46-48,74
本文对现代汉语中由“每”和“每隔”构成的两种数量结构进行具体的分析,通过“每式”和“每隔式”的变换比较其异同,从而揭示两种表示“每”的数量结构对应式的表意特点。 相似文献
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邹静丽 《咸阳师范学院学报》1998,(3)
分数除法应用题是小学数学教材中一个重要的组成部分,也是一个比较独立的类型。它具有很强的抽象性,而且数量关系复杂,特别是对应“分率”超过“1”这一类复杂的应用题,学生理解起来更为困难。所以如何使其具体直观、易于理解就成了教学中的关键环节。 相似文献