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幸福是人生追求的终极理想,同时也是教育追求的终极目标.当前我国中学生幸福感普遍缺失,其原因是学校的办学指导思想偏颇、家长过高的期待和对中学生在青春期的引导教育和关注不够造成的.学校、教师、家长应采取积极措施,以解决中学生幸福感缺失的问题:积极引导,实施挫折教育;尊重个体,开展情感教育;体验生命活动,强调审美教育;回归生活世界,注重心理健康教育. 相似文献
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本研究采用Fazio的<总体幸福感量表>以及自编的<家庭因素调查问卷>对130名中学生进行测评,探讨中学生主观幸福感和家庭因素之间的关系,以期为中学生心理健康教育提供依据.研究发现:(1)中学生的性别、地域、是否独生子女、父母关系等人口统计学变量对中学生的主观幸福感影响不大;(2)中学生的总体幸福感与其家长的教育方式、家庭关系、家庭支持以及中学生本人对其父母教养方式的认同度存在很高的相关,与"家庭情感"变量的相关显著,与"家长期望"变量的相关则不显著. 相似文献
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为了了解新课程背景下我县高中生主观幸福感的状况,为教育工作者提供事实依据,本研究采用青少年生活满意度量表和快乐感量表对我市苍南中学、龙港二高和职业中专445名高中生进行测评。结果表明,我市高中生的主观幸福感处于中等水平;其中重点高中的学生最高;正性情感存在显著性别差异;主观幸福感不存在专业差异;独生子女学生在学校满意度、环境满意度和生活满意度上高于非独生子女;高中生对学业成绩越满意幸福感越强;家庭经济条件对学生的主观幸福感有一定程度的影响。 相似文献
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中学生学习主观幸福感及其主要影响因素的初步研究 总被引：3，自引：0，他引：3
本文以910名从初一到高三的中学生为被试，采用自编的《中学生学习主观幸福感量表》进行研究。结果表明：(1)中学生学习主观幸福感普遍偏低，且存在学校类型、年级的差异，非重点学校学生学习主观幸福感更低；高二、初二学生学习主观幸福感最低。(2)影响中学生学习主观幸福感的直接因素是学习体验和现有学习成绩，其中，前者作用更大。(3)影响中学生学习主观幸福感的间接因素是社会压力和希望学习成绩，它们通过学习体验或现有学习成绩间接作用于学习主观幸福感。 相似文献
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使用青少年主观幸福感量表和青少年学习倦怠量表对福建省农村322名留守中学生的主观幸福感进行调查,并研究其对学习倦怠的影响。结果:农村留守中学生主观幸福感水平显著低于非留守中学生,留守女生的学业满意度和总体满意度显著高于留守男生,独生子女的家庭满意度显著高于非独生子女,喜欢上学的留守中学生的家庭满意度、友谊满意度、学校满意度、学业满意度以及总体满意度均显著高于不喜欢上学的留守中学生。相关分析表明农村留守中学生主观幸福感与学习倦怠呈显著的负相关,回归分析表明农村留守中学生主观幸福感可以显著的负向预测学习倦怠。结论:提升留守中学生的主观幸福感水平可以有效降低其学习倦怠水平。 相似文献
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中学生主观幸福感现状的调查研究 总被引：3，自引：0，他引：3
金雪萍 《中小学心理健康教育》2009,(2)
为了解当代中学生主观幸福感状况及其影响因素,研究者随机选取了广东省东莞市1679名中学生进行主观幸福感问卷调查。结果表明:总体上中学生具有较高的生活满意度,不同性别中学生在生活满意度上无显著差异;不同年级、独生与否、高中生与职中生的主观幸福感有显著差异;学业成绩、家庭经济压力与主观幸福感相关。 相似文献
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目的：调查中学生心理韧性的情况并试图分析心理韧性和生活事件、幸福感之间的关系。方法：使用青少年心理韧性量表、青少年生活事件量表和牛津幸福感问卷（修订版）对4所中学12个班共607人进行调查。结果：（1）被试心理韧性的平均值为94．89,标准差为14．11;（2）中学生心理韧性或各维度上的得分在性别、学校类别、是否独生子女和家庭所在地等变量上均有一定程度的差异性;（3）中学生心理韧性和幸福感显著正相关（r=O．636,p〈O．01）,和生活事件负显著相关（r=-0．320,p〈O．01）,生活事件和幸福感显著负相关（r=-0．230,p〈O．01）;心理韧性对幸福感的主效应显著（F=50．76,p〈O．001）,生活事件和心理韧性对幸福感的交互作用不显著（F=0．03,p=O．86）。结论：增强中学生心理韧性能够有效提高中学生的幸福感水平;心理韧性在生活事件对幸福感的影响中没有明显的调节作用。 相似文献
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李建芹 《河南科技学院学报》2014,(6):32-34
采用总体幸福感量表(GWB)和幸福感指数量表,对河南省中等职业学校教师的主观幸福感进行调查研究,结果显示:河南中等职业学校教师的总体幸福感略高于全国常模,但教师之间幸福感差别比较大,部分教师幸福感缺失。为提高中等职业学校教师的幸福感,要提高职业教育的社会认可度,建立合理的评价机制,关注不同群体教师的发展需求。 相似文献
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张建齐 《沙洋师范高等专科学校学报》2011,12(3):11-13
采用UCLA孤独量表和总体幸福感量表（GWB）,研究流动中学生的心理健康状况（总体幸福感和孤独感）及相关因素,结果显示：流动中学生的孤独感和总体幸福感与国内本地常住中学生有显著差异（p〈0.01）;孤独感与总体幸福感及其因子（满足兴趣、精力、心境、控制、松弛紧张）存在显著的负相关。因此,流动中学生的孤独感与总体幸福感会相互影响,而且总体幸福感对流动中学生的学习成绩有明显的影响。 相似文献
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采用问卷法对1339名中学生进行学校幸福感调查.结果表明:(1)中学生对其学校生活具有较高的满意度,在学校体验到较多的积极情感的同时,也体验到较多的消极情感.在学校满意度六个维度上的得分由高到低依次为:同学关系、师生关系、教学、学校管理、成就感、课业学习;(2)女生的学校满意度高于男生;(3)学习成绩对不同年级学生的学校幸福感的影响不同,但大体趋势基本如下:中学生的学校幸福感随年级增高而降低;学习成绩差的学生学校幸福感低于成绩好的学生. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(7)
当前地方高校大学生幸福感缺失的现象较为普遍,其原因与学校条件不理想或者专业情况不理想、家庭因素、性格缺陷、人际交往的薄弱等密切相关,因此应该采取积极措施,加强教育,培养正确的幸福观;培养大学生健全的人格;调整心态,积极面对学校、专业、家庭条件的不足;营造良好的家庭环境;加强与父母的沟通与交流,调整自身期望值;加强校园文化建设,创造获得幸福感的条件;培养大学生的良好人际交往能力,帮助大学生获得幸福感,促进大学生健康、全面发展。 相似文献
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学习力是一种自我导向的学习能力,是终身学习时代需求的产物。家长参与是儿童学业成功的关键因素,家校协同合作可以增进学生的学习力,有利于形成社会、家庭、学校三位一体的育人合力。通过对江苏省FN县12所中学1633名中学生的学习力进行测量,分析了家长的学校参与、家庭参与和社区参与对中学生学习力的影响。结果表明：家长参与特别是家长的家庭参与和学校参与显著影响中学生的学习力,家庭参与的影响作用最大;中学生的学习力存在显著的城乡差异。为提升中学生的学习力,建议从家庭、学校和政府等多个方面加强家校共育。 相似文献
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高中生人际容纳和心理健康、主观幸福感的相关研究 总被引：6，自引：0，他引：6
采用容纳他人量表、青少年主观幸福感量表、中学生心理健廉问卷对456名中学生进行测查，结果表明：（1）高中三年级学生的主观幸福惑、主观幸福感各维度和心理健康程度最高，一年级次之，二年级最低。（2）：主观幸福疼、心理健康、容纳他人在家庭气氛、学业成绩上有非常显著的差异。人际容纳和主观幸福感、心理健康及其各维度存在显著相关。（3）心理健康、积极情感、被他人容纳、人际和焦虑对主观幸福感有一定的预测作用。其中，心理健康对主观幸福感的预测程度最高。 相似文献
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当前,我国中学生暴力犯罪问题日益严重,令人堪忧。本文从中学生暴力犯罪的法理界定谈起,从中学生心理、家庭、社会、学校、生命教育缺失等方面深入分析了中学生暴力犯罪的成因。 相似文献
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孝是中华民族的传统美德.在当代,由于传统价值取向弱化、社会舆论失范、学校道德教育的缺失和家庭教育的失当等原因,中学生孝德缺失现象比较普遍存在.采取家庭社会参与、强化学校主导、引导学生自律的全方位教育,应是有益中学生孝德教育的实践策略. 相似文献
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大学教师职业幸福感的缺失与追寻 总被引：1，自引：0，他引：1
张继平 《大学.研究与评价》2009,(5):68-72
大学教师的职业幸福感是指教师对职业生活、学术工作的满意程度,其本质特征是教师身心的和谐。生理幸福感缺失、心理幸福感缺失、情绪幸福感缺失和精神幸福感缺失现象正袭扰着当今转型期的大学教师。大学教师的职业幸福感缺失的原因既体现在社会层面,也体现在学校层面和个体层面。追寻大学教师的职业幸福感既要有社会的关注,也要有学校的关爱,更要有教师自身的关心。 相似文献