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翻转课堂因改变了以“教师讲、学生听”为特点的传统教学模式而在教学实践领域备受“青睐”。然而,教学实践中的一些翻转课堂却显现出了技术化的倾向,主要表征为：在物质层面上的技术依赖;在程序层面上的跟风效仿;在理念层面上的形具神离。在结构主义看来,翻转课堂有表层结构与深层结构之分。翻转课堂之所以出现技术化的倾向,与一些教学实践只注重翻转课堂形式上的创新,而缺少对其精神实质的洞察是分不开的。翻转课堂技术化的矫正,需要以问题教学作为支撑课堂翻转新的理论基础;正确发挥教师在自主探究、合作互动过程中的主导作用;学习借鉴他人翻转课堂的教学经验时既要形似更要神具。 相似文献
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陆文 《试题与研究：高中理科综合》2020,(23):0046-0046
翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的颠 覆,由教师创建教学视频,学生在家中学习,将家庭作业转移到 课堂上的教学模式。在英语语法教学中,运用翻转课堂理念,将英语语法教学内容放在课外,由学生自主学习,课堂上教师 根据教学计划和教学内容进行组织和指导,让学生更加灵活、 自主地参与英语学习,提高学习效率。 相似文献
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随着国内翻转课堂的兴起,不少中职学校也加入到了翻转课堂的行列中。然而中职英语翻转课堂在实践探索中,遇到了教学形式在翻但课堂难以运转的"翻而不转"的困境。通过分析中职英语翻转课堂中教师、学生、教学上的"三点"问题,即教师在教学观念、教学动机、软件能力、工作负担上的"痛点",学生在学习理念、自制能力、积极精神、家长监管上的"难点",以及教学在方式逆转、评价难转、班级过大、硬件不硬上的"焦点",找到翻转的主要对策:转变师生理念、提升师生素质、改善教学条件、缩小分层选择、减轻教师负荷、坚持合力探索。 相似文献
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翻转课堂的教学理念是以学生自身的学习情况和需求为核心,能够有效地把学生学习的激情调动起来,进而能够在更大程度上提高学生的学习成绩.但是,目前翻转课堂教学理念在我国高中数学教学上的应用还不是很广泛,有不少的教师并不了解翻转课堂.本文主要探讨翻转课堂在高中数学教学上的具体策略. 相似文献
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姚兰 《吉林广播电视大学学报》2014,(11):139-140
大学英语教学改革强调在课堂上要突显学生的主体性,而由于艺术院校相对的特殊性使其难以从本质上实现。近年随着国外"翻转课堂"这一教学理念的提出,颠覆了我国长期以教师为主导灌输式的授课模式。本文将从艺术院校英语教学角度出发对传统课堂与翻转课堂进行分析比较,并探讨翻转教学理念在教学中的运用。 相似文献
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林兰榕 《中小学数字化教学》2018,(1):48-49
翻转课堂(The Flipped Classroom)理念,来源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中,教师把教学视频上传到网络,以此为交通不便或天气等因素而缺席的学生补课。翻转课堂就是在信息化环境中,任课教师提供以教学视频为主要形式的优质学习资源,学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,课堂上教师与学生开展协作... 相似文献
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翻转课堂及其有效实施策略刍议 总被引：4，自引：0，他引：4
翻转课堂作为一种新型的教学形式,已在全球开始盛行。"翻转课堂"源于萨尔曼·可汗一个偶然的教学方式,后经可汗等人的试验推广发展为今天意义的翻转课堂。它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。实施课堂翻转虽然包括课前设计制作精良的视频等多个环节,但其中最关键的要素仍然在教师。教师要树立新的教学理念,不断提高实施翻转课堂的能力,重视培养学生的学习技能。在此基础上,文章还提出了翻转课堂要重视教师作用、需要信息技术的支持、引起教学评价的改变及促进优质教学资源的共享整合等方面的思考。 相似文献
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秦晓菲 《岳阳职业技术学院学报》2014,(5):20-22
翻转课堂不同于传统的教学方式,教学的各个要素如教师角色、学生角色、教学形式、学习环境、教学目标、评价方式等发生了很大变化。翻转课堂完全符合开放教育的教学理念,同时也能为开放教育提供可操作的教学方案和教学流程,在开放教育中有着广阔的应用前景。 相似文献
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张正波 《教学月刊(小学版)》2014,(5)
正传统的教学模式是教师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。而翻转课堂恰恰颠覆了这一模式,在"翻转课堂"这样的教学模式下,学生在家通过对短小精悍的教学视频的观看、操作,完成知识的学习,而课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的综合运用等,从而达到更好的教学效果"。翻转课堂"之所以受到如此广泛的关注,一方面是基于计算机和云技术的发展,而另一方面则是因为它巧妙地契合了现代教学理念,为现代教学理念的实施提 相似文献
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高中信息技术的翻转课堂教学其实是一种较为新颖的教学模式,主要是对教师的课堂讲授和学生课下复习进行翻转,将学生的新知识学习在课前完成,在课堂上再有教师答疑解惑,内化吸收。这样的翻转课堂教学不仅需要教师更新自己的教学理念,对教学内容提出更高的要求,也需要学生改变自己原来的学习习惯,对于课前的学习时间重新分配,课堂的教学模式也需要师生共同重新设计出来。因为翻转课堂的教学模式与传统教学模式有着极大的区别,所以教师的教学应用显得尤为紧要。笔者根据教学实践和理论研究试探讨课堂上更有效的活动模式,帮助学生更好的学习高中信息技术。 相似文献
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刘振军 《中学化学教学参考》2022,(12):61-62
<正>翻转课堂最早起源于美国,与教师课上教学、布置家庭作业、学生课后练习的传统教学形式不同,在这种“颠倒式”的教学模式中,学生先在课下自学,教师再在课上为学生答疑解惑,学习的主动权转移到学生身上,学生可以更深层次地理解知识。本文主要探讨了翻转课堂在初中化学实验教学中的优势及问题,并提出了一些利用“翻转课堂”提高初中实验教学效率的具体措施。 相似文献
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游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究 总被引：4，自引：0，他引：4
翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中,教师从知识传授者的角色中解脱出来,能够根据学科特点、学习者特征、自己的教学理念,进行课堂活动的设计安排。课堂活动环节是学生进行知识内化的阶段,决定着学生学习的效果。游戏化学习是教学者结合游戏的设计策略进行教学设计,使学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容,有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。从翻转课堂内涵和游戏化学习理念及设计策略出发,通过对游戏化学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析,提出了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式,以期更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用。 相似文献