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有效提问,是诱发学生思维的最简捷手段。在当前小学语文课堂教学中,教师“一讲到底”的现象不见了,取而代之的是“一问到底”。结果,教师的不断发问,使学生忙于作答,缺少思维与想象的空间,只是一味地跟着老师被动地往前“跑”,课堂提问失去应有的效果。提问是实现课堂交往的重要手段。同样是课堂提问,为什么有的提问形同虚设,甚至“适得其反”？ 相似文献
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有人把英语课堂上教师和学生的关系比作演员与观众,认为教师在课堂上得像演员一样通过自己表演吸引学生,此话乍一听似乎有理,可仔细一想,又不尽然,如果教师在课堂上像演员一样只顾自己尽情地“表演”,学生就只能被动地接受教师的灌输,那么课堂岂不成了教师的“一言堂”,教师活动也就成了“满堂灌”了。 相似文献
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周华员 《学生之友(初中版)》2010,(13):62-62
随着绿色课堂的不断完善,在数学课堂教学中,教师对学生的评价也发生了许多变化．教师的“冷面孔”少了,“好!”“不错!”“真棒!”等鼓励性的语言迅速“升温”。有的教师对学生回答的评价仅限于知识层面上的对与错;有的教师简单地重复学生的回答,挤占了本该属于学生的时间;有的教师对学生的错误回答则采取了简单的否定方式,对学生的作业评价仅限于对或错。从而弱化了教师评价的功能。绿色课堂在“课程评价”方面, 相似文献
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洪美芳 《天津市教科院学报》2013,(5)
课堂提问有下列作用:第一,可以获得教与学的反馈信息.教师通过提问可以检验教学目的是否达到,学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容.第二,可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息,主动地展开联想,积极思维.第三,培养学生运用语言进行交际的能力.可是,初中英语课堂提问存在一些误区.
一、提问误区
1.课堂提问的随意性和无序性
提问的无序性是指教师提问时随意设问,缺乏主次与前后贯通,这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力.比如,有的教师提问时随意性很大,常提一些与授课内容毫无联系的问题;有的教师为问而问;有的教师以问代罚,刁难学生;有的教师搞突然袭击,猝然发问;有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞,使学生不知所云;有的教师提出的问题难度不适当,不符合学生的知识水平.教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态,抑制了学生的思维,导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象. 相似文献
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<正>纵观当下的语文课堂,明星教师着实不少：有的教师上知天文下知地理,课堂上不时地补充延伸拓展;有的教师是“超级演说家”,要么整节课喋喋不休地提问,要么慷慨激昂地唱“独角戏”;有的教师具有高超的控制能力,能将所有的教学细节控制在自己手中……然而,这样的语文课堂,教师展现了才华,学生却沉闷了,难以取得良好的教学效果。要使语文课堂真正有活力与激情,要真正培养学生的语文能力,教师需在课堂上尽量低调。 相似文献
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时下．在许多学校语文教学仍然存在一个误区：将“以学生为主体”、“学生为本”简单地理解为在课堂上让学生多活动、多说话．为了使课堂显得学生活动丰富,有的教师将动画片、课本剧引入课堂．而实际效果只是徒添了笑料而不能引起深思;有的教师不管什么体裁、题材的课文,都是提出’问题让学生分组讨论．将学生活动流于形式;有的教师只是搞机械式的一问一答： 相似文献
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一、传统教学中的一些弊端及局限性
在过去的课堂上,往往是教师“主宰”课堂。教师在讲台上一味地讲解,而学生则一味地接收,教学方法单一．几乎谈不上学生在课堂上与教师的互动,其参与度也是非常低的。同时,因为缺乏充分的图形支持．又缺乏供学生发现探索的良好环境,学生处于被动听讲的态势中。教师在讲解比较抽象的知识时对教师和学生的能... 相似文献
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《承德师专学报》1990,(4)
本文根据职工中专班的特点,从端正教学思想、合理使用教材——进行系列化教学及教学方法的改革三方面,谈谈自己的认识与尝试.一、端正教学思想,正确处理师生在教学中的关系我国旧的教育思想,都是“以教师为中心”.在教学方法上主要使用注入式;老师讲、学生记,把学生仅看作知识的容器.有的表面上也在“启发”学生,课堂上有问有答,但实际上,让学生必须答出老师设计好的答案,学生自己的思想并没有真正地活跃起来.另外,课堂上,不让学生看书自学,不给学生质疑的机会,也不组织学生间讨论问题,更不许学生提出与教材、教师不同的看法.总之,它们认为教师是主宰,把教师看做“主道”(教师一味地“道”——讲,不给学生“地盘”)或“主倒”(把知识“倒”给学生,忽视智能培养).有的虽是“主导”,却是导演的“导”,把学生完全纳入教师的轨道,导出给人看.这种只把学生看作消极被动的客体的教学思想,这种封闭式的教学方法,只能培养“守住祖宗家业”的继承型人才,绝不可能培养出具有创造精神的开拓型人才来. 相似文献
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教育是以人为本的事业,教师每天面对的是学生,作为设计和实施教学活动的教师,应着力培养学生的学习兴趣。在教学中老师常常会看到一些被动学习或逃学的学生。有的学生平时看似忙碌,课堂上认真听讲,晚上做作业到深夜,然而实际上他们也是被动学习,他们把学习当成家长和教师强加给自己的任务,这是一种“要我学”的现象。 相似文献
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新课改要求课堂注重活动,给予学生一定的自由,使课堂成为学生舒展灵性的空间。教师要为学生营造一个充满“磁性”的课堂环境,学生就会精彩地发言,就会有思维的火花。但作为教师在教学中该如何让数学课充满活力,如何为学生创设一个充满“磁性”的课堂环境,让学生愉快地学习呢?一、激发学生自信,丰富学生情感学生如果没有自信,就不会积极思维,不敢参与课堂讨论,只能被动地听讲,被动地吸收,完全是一个灌输知识的容器。因此,在数学课堂教学中,教师必须增强学生的自信心,只有使学生有了自信,课堂对他才有一种亲合力,他才能在课堂上充满激情,充满… 相似文献
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实践证明,尽管“自主、合作、探究”的理念已经提了很多年了,教师口头上也接受,但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师接二连三地问,学生断断续续地答;教师不断地发出指令,学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位,那有什么自主性可言？究其原因,主要是学习方式没有完全转变。 相似文献
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在基础教育课程改革的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,合作、探究等学习方式已成为课堂的主流,但笔者常常发现:课堂上的一些讨论、合作等方式还流于形式,表面上看似乎热热闹闹,实际上学生收获很少。有的课堂中,学生在教师的号令下被动地、机械地讨论、交流。那么,如何在语文课堂教学中,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养呢?一、引发求“新”“兴趣是最好的老师。”在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如,导入新课时,让学生一上课就能置身于一种… 相似文献
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吴士柏 《中小学信息技术教育》2008,(11)
课堂上遭遇“南郭先生”
“滥竽充数”的故事在我国可谓家喻户晓。在信息技术教学中,教师也常会遇到这样的现象：有的学生装模作样地操作,实际心猿意马;有的看似在讨论问题,实则嘀咕与学习无关的内容;有的高呼“学会了,不必再讲了”,却不会应用操作解决问题……以致教师总是被学生的种种假象蒙蔽。只有到考试时,许多问题才会暴露出来。 相似文献
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身为一名农村初中英语教师,在英语课堂教学研究过程中．经常会遇到这样的英语课：教师在讲台上滔滔不绝地讲,“有条不紊”地授课,而学生则在下面认真地听讲和记录,但就是缺乏教师与学生的有效互动。在这种情况下,学生只能被动地接受,积极性不高,课堂效率自然就不高。因此,我认为,要有效地提高课堂效率,就必须让课堂充满激情,真正有“激情”的英语课堂．不仅仅要求教师充满激情地教,学生也要充满激情地参与到课堂教学过程中来。 相似文献
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在传统课堂教学模式中,我们经常可以看到这样一些现象：（1）教师致力于“讲清讲透”,而学生则致力于“听懂听会”。这样,作为课堂学习主体的学生只能被动、消极地随着教师的思路了解知识、掌握知识,无法获得积极的情感体验,也就不利于学生能力的发展。（2）在教学中,有的教师在提出问题后．很少给学生以充裕的思考时间,就急于滔滔不绝地讲下去,唯恐学生的回答浪费课堂时间, 相似文献
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进入五、六年级,不少学生在课堂上几乎是“噤若寒蝉”。于是,课堂上几乎只有教师的“独白”。造成学生沉默的原因是什么呢？学生存在心理障碍是主要的原因。“沉默者”课堂沉默有四种类型：有的学生会回答问题,甚至理解较深刻,但羞于回答;有的同学没有求知欲望,懒得回答;有的同学信心不足,担心答错了别人笑话,不敢回答;有的因为某种原因与老师存在敌对的心理,故意不答。 相似文献
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在我国的传统教育中，重视的是“以知识为中心”的教育。教师根据教材的内容和教学大纲的要求，把要讲的内容传授给学生，学生在课堂上被动地接受知识的灌输。正因为这样，有的学生就会觉得学习枯燥无味，甚至产生厌学情绪。 相似文献