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《别了,我爱的中国》记叙了1927年4月12日蒋介石在上海发动反革命武装政变后,作者被迫离开祖国赴西欧时的情景,其中“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国!”这句话在文中反复出现了三次,连绵成线,表露出作者的抒情脉络,形成“爱”的主旋律。这条感情之线层层推进,由依依 相似文献
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《别了，我爱的中国》教案设计□北京李明新教学要求：１．激发学生热爱祖国，憎恨帝国主义的思想感情。２．理解课文内容，深入体会“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”一句三次出现，分别表述了怎样的思想感情。３．理解含义深刻的句子。４．学会本课生字；培养有... 相似文献
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过渡段是文章段落的桥梁和纽带。它能使文章结构完整,逻辑严密。过渡段有多种形式,试举几例:一、连贯式“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国。”(《别了,我爱的中国》)这是作者在离别祖国时的感受,是眷恋,是期望,是奋进;它一咏三叹,贯串于文章的过渡段,成了全文的主旋律。 相似文献
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在此,我以《别了,我爱的中国》一课的教学为例,谈谈我对“挖掘教材内涵,改进阅读教学”这一问题的想法和看法。一、紧扣课题,领略梗概紧扣课题,挖掘题眼,从中可以洞察到课文的主要内容或中心思想、文章脉络等,可以激发学生阅读的兴趣。《别了,我爱的中国》一文,根据课题的特点,一抓感情色彩——这个课题作者集中抒发了怎样的思想感 相似文献
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曹津源 《中国小学语文教学论坛》2003,(14)
1.重说复点一考生在以“个性”为话题的写作中拟题《冬的个性》,主体部分出现“我爱冬。冬,是圣洁的象征”、“我爱冬。冬,是一位可敬的严师”、“我爱冬。冬,是孕育春天的摇篮”等段首句。结句又一次作点击:“我爱冬。我爱冬的圣洁、严厉和无私,我爱她那独有的个性!”“我爱冬”反复出现。读罢,读者如欣赏戛然而止的优美旋律,会沉醉于作者爱冬的深情中。2.由叙生情如果说渗透于叙事中的感情是暗流潜水,那么结尾处的抒情则是由此汇成的巨波大浪。某地中考作文题是“当我面对的时候”,一考生在题中填上“征服”两字,运用寓言形式,用第一人称… 相似文献
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去年我执教的《别了,我爱的中国》第二课时获温州市“双高课”评比一等奖。我把当时的教学实况进行记录、观察、分析、研究,期盼通过对本课所透视出来的课堂教学现象进行定量和定性的分析,以发现或证实一些值得关注的问题,从而引起教学反思,进一步改进教学。 相似文献
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结合教材实际,寓爱国主义教育于阅读教学之中,是培养学生具有爱国主义精神的一条途径。我在教学《别了,我爱的中国》一课中做到“五抓”,把爱国主义教育贯穿始终,取得了一定成效。 相似文献
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钱晴 《学生之友(小学版)》2013,(17):93-93
一、案例背景某日,语文课上,学生在教室内做练习,一位同学上讲台交作业时被同桌伸出的脚绊倒,跌倒在地。这时,全班同学居然哄堂大笑。类似此类事件在班内屡见不鲜,面对这个新接手的班级,我意识到自己遇到了一个巨大的挑战。为什么我们班的学生会这么不懂事？我想原因很多,但有两个字却不得不提：感恩。“别让中国现在的孩子成为不懂感谢、不愿感激、不会感动,只知索取的冷漠一代。”这是某政协委员在两会上的观点。针对班级学生的现状,我在班内开展了“班级需要一种爱——感恩”的主题活动,试图通过感恩教育唤醒学生内心的爱,树立团结友爱的班风。 相似文献
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语文九册30课《别了,我爱的中国》是郑振铎先生写的一篇抒情散文。文章多半部分写他不忍离开中国,深为离开中国而感到内疚和不安;但到后来,作者笔锋一转:“暂别了,暂别了,在各方面斗争着的勇士们,我不久将以更勇猛的力量加入到你们当中来。”毕竟还是离开了中国。对这个似乎自相矛盾的问题应该怎 相似文献
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“线形”教学模式旨在实现学生自能读书，为其终身的学习、生活和工作奠定基础。一、“线形”教学模式的基本式１．基本式图示导入铺线→初读理线→细读循线→深读悟线２．实用课例评析课文题目：《别了，我爱的中国》第一课时主要教学过程实录：犤板书课题，简要谈话犦犤扣题五问犦师：课文题目中的“别”字是什么意思？生：告别，分别的意思。师：“别了”，课文中指谁跟谁别了？生：“我”跟中国，也就是作者郑振铎跟祖国分别。师：在什么时间分别的？生：１９２７年“４·１２”反革命大屠杀后。师：在什么地方别的，要到哪里去？生：在… 相似文献
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孙彬 《中小学作文教学(小学版)》2005,(11)
明明是一只不爱吃大米的老鼠。有一天,它外出旅行,突然听到有人在唱:“我爱你,爱着你,就像老鼠爱大米……”明明听了,不以为然地说:“什么老鼠爱大米,应该是老鼠爱大肉!”明明刚想向前走,却听见旁边的老鼠说:“老兄,小心别吃成个大胖子,否则会营养失调!”明明听了,心想:我身体这么棒,怎么会营养失调呢?肯定是它骗我。于是它走一路,唱一路:“我爱鱼,我爱肉,其中我最爱 相似文献
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《中国校外教育(理论)》2007,(5)
“新火花”青春小说系列丛书(全4本)彭绪洛主编重庆出版社丛书共4本——《搭上暗恋的贼车》《恋上我就别想跑》《别以失恋的借口爱我》《嗨,我们恋爱吧》,反映一个以青春为主旋律的世界。以青少年成长经历为 相似文献
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郑振铎 《华夏少年(简快作文 )》2007,(4):57-58
别了，我爱的中国，我全心爱着的中国!我倚在高高的船栏上，看着船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，我看着许多亲友挥着帽子，挥着手，说着：“再见，再见!”我听着鞭炮劈劈啪啪地响着，我的眼眶湿润了，我的眼泪已经滴在眼镜面上，镜面模糊了。我有一种说不出的感动。 相似文献
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《别了,我爱的中国》(五年制小语第九册30课)是我国现代著名文学家郑振铎的一篇抒情散文。作者描述了自己离开祖国时的所见、所闻、所感,抒发了热爱祖国的真挚情感。全文紧扣住题眼“爱”字来抒发感情,其中第一、二、三节是侧重于借事借景来抒发感情的。我把这作为教学 相似文献
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《别了,我爱的中国》是一篇抒情散文,是我国现代作家、著名学者郑振铎在第一次大革命失败后出国时写的。文中通过“我”乘船离开祖国时所见所闻的描述,抒发了自己真诚地热爱祖国的强烈感情,表达了作者为驱逐帝国主义,建设一个崭新的中国而战斗的坚强决心。文中借事、借景抒发 相似文献
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在教学中,我十分重视读的训练,根据不同文章的特点采用不同方法读,在教师的引导下读读议议,议议读读,熟读精思,既训练和发展了儿童的思维和语言,又陶冶了儿童的性格和情操。一、深钻教材,以情动人示范朗读是一种重要的手段。教师生动地范读,会使学生受到极大的感染。只有教师真正领会了作者的思想感情,把自已的思想和作者融合在一起,才能做到以情动人,所以深钻教材反复研读是作好示范朗读的关键。如《别人,我爱的中国》一课中三次出现“别了,我爱的中国,我全心爱看的中国!”这句话,三句同样的话,由于放在不同的语言环境里,就表达了作者不同的思想感情;第一次是作者倚在船栏上,和岸上亲友道别,表现了作者依恋不忍离去的感情,朗读时速度稍慢,语调稍低以表达作者 相似文献
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一、巧妙点拨深化情感读一篇文章 ,要想真正了解作者的情感 ,一定要指导学生咬文嚼字、层层深入 ,这样方能进一步深化学生的情感 ,引起共鸣。如《难忘的一课》 ,“我是中国人 ,我爱中国”这一句在文中反复出现 ,贯穿全文。它既是串联内容的主线 ,又是表达作者情感的主线。教学时 ,指导学生抓住这条主线———“‘我是中国人 ,我爱中国’这句话在文中出现几次?每次是在什么情况下出现的?作者有什么感受?”然后逐层深入 ,剖析全文。第一次———是出现在作者看台湾师生上课时 ,“我是中国人 ,我爱中国”是教学内容 ,作者感受到每个字、每个音… 相似文献
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龙泽湖 《小作家选刊(小学)》2004,(5)
我,一个天真活泼、爱说爱笑的女孩子。可是,别看我是个女孩,却总爱穿一件不漂亮的男式衣,一条宽大的休闲裤。同学们都说我是“好动女”,可不是吗,朋友见面,我总喜欢 相似文献