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校园调频台是学校重要的现代教育技术设备之一，利用它能在校园营造学习外语的氛围，使学生随时随地处于一个外语环境之中，增加了外语学习与实践的机会，对矫正学生发音、提高其听力和口语水平有很好的效果。 相似文献
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时敏 《职业技术教育研究》2006,(5):34-34
近几年来，随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快，学习和掌握一门外语，开展对外交流已成为21世纪国民素质的基本要求。然而，实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分学生口语发音不标准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流，因此培养好学生的英语口语能力势在必行。那么如何提高学生英语口语交际能力呢？ 相似文献
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汪淑英 《南昌教育学院学报》2004,19(2):35-37
大学公共外语学生普遍存在着重笔试、轻口试的情况 ,提高其口语表达能力主要有以下几种途径 :充分利用精读教学培养和提高学生的口语表达能力 ;充分利用听力教学培养学生纯正的语音语调及语感 ;对学生进行学法方面的指导 ;优化设计学习环境 ,营造模拟的学语言的社会环境 ;消除学生在外语学习中出现的心理障碍 ,提高学生学语言的心理素质。 相似文献
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儿童都爱听故事，听故事和讲故事不仅对儿童孩提时代的母语学习有帮助，而且对他们的外语学习也具有不可低估的功效。讲故事能激发学生的学习兴趣，促进听力训练和口语实践，更能使许多词汇和句型得到复习和巩固。 相似文献
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听力理解(Listening Comprehension)指的是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对于所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程．相对于会话、阅读、写作等语言技能而言．听力是一个独立的语言过程．是外语学习的基础。学生的知识面、文化背景的掌握、心理因素等都影响学生听力技能的发挥。强化学生的语言基本功、扩大学生的文化视野及培养其良好的解题习惯等等对改善学生的听力都有十分明显的效果。 相似文献
6.
在真实环境中听力的特征有：听者的被动性；听者的期待性；听者接收的信息量大且多样，但听者有主动选择性；听者通常对话语有所反应；听者通常可以看到说话者；听者的注意力和焦点会转移：听者通常先关注话语的意义；听者接收的信息经常是模糊的；话语有很强的口语特征。根据这些特征。外语教师在听力教学中应注意提供真实的听力材料。培养学生的听力策略及注重学生的反应。 相似文献
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口语本身是一种技能 ,技能是靠反复训练培养的 ,在学习外语的过程中 ,口语训练是十分重要的 ,是关系到学生是否能学好外语的关键。一、从听说入手 ,培养学生练习口语的兴趣。从学习外语的客观规律来看 ,学习语言的自然顺序是从听到说 ,从理解口语到口头表达。在课堂上 ,先从听说入手 ,培养学生口语能力和学习俄语的兴趣。每一堂课教师都要加强语音、语调的训练 ,让学生多听、多说。教师多说就意味着学生多听。不要让学生有紧张的感觉 ,使学生感到仿佛置身于自然的交际情节之中 ,对学生听说行为 ,教师要肯定与表扬 ,他们会感到快乐和进步 ,对… 相似文献
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余惠珍 《江西教育学院学报》2008,29(3):90-90
外语教学的目的是使学生获得运用外语的能力,即获得使用某种语言进行交际的能力。要让学生理解某种外语在正确使用的过程中反映出来的文化观点和态度,获得这种语言的交际能力,最好的办法是将人们置于这种语言的社会环境中去,这样做可以有机会直接观察这种语言正确使用的情况。但绝大部分学生都是在本国学习外语的。因此．教师就要注意处理好语言与文化、语言能力与交际能力的关系。在结合社会背景知识进行外语教学的过程中,外语教师应注意以下几点： 相似文献
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<正>听力是外语学习的基础,是外语学习的五种技能之一。在英语学习中,学生应该努力提高听力水平。这样可以借助听觉,大量、快速地复习学过的单词和词组,并在此基础上扩大知识面,更多地掌握同一词的不同用法,提高阅读速度与理解能力。要提高听力能力,首先必须从多听教学听力录音带入手,如所学的课本录音带、口语教材录音带,也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听,最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍,再 相似文献
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外语学习的过程与母语学习的过程有很多相似之处，即都是以口语，也就是从说开始的。一些教师认为：听、读、写的教学活动应当遵循听、说为主的原则，应该在交际情境中掌握口语的基本技能。口语的交际过程也就是大脑积极思维的过程，在这一过程中用学过的外语技能帮助大脑去思考。因此，听力和口语技能是基础，其他的技能都是在这一基础上培养起来的。也就是说．一个人的语言实际运用能力和水平通过“听”与“说”即可窥其一斑。为此，如何培养学生的听、说能力就成了当前英语教师努力的方向、课改的重要议题。 相似文献
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外语学习的过程与母语学习的过程有很多相似之处，即都是从口语，也就是从说开始的。一些学者认为：听、说、读、写的教学活动应当遵循听说为重的原则，应该在交际情境中掌握口语的基本技能。口语的交际过程也就是大脑积极思维的过程，在这一过程中学过的外语技能帮助大脑去思考。因此，听力和口语技能是基础，其他的技能都是在这一基础上培养起来的。 相似文献
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焦虑是外语学习者容易产生的情感障碍.这种障碍的影响在听力活动中尤为显著.从云南大学非英语专业研究生问卷调查所得到的数据分析发现,听力焦虑在学生中普遍存在,并与外语课堂焦虑显著相关.在以外语水平和性别作为变量的分析中得出,听力焦虑与成绩呈负相关,而性别差异对焦虑值没有影响.学生对听力材料不熟悉,学生听力策略不足及教师听力课堂作用不突出被认为是听力焦虑产生的主要来源.为了有效控制和降低听力焦虑,外语教师应该合理选择听力材料,注重听力策略训练,充分发挥教师在听力课堂中的作用. 相似文献
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成教外语专业学生的学习动机主要是浅层学习动机，深层学习动机，深层学习动机则显得不足，要努力激发学生的深层学习动机，使二者结合起来，同时要采取一些措施，使学生在学习中，特别是在口语表述时产生的焦虑降低到最低值，以减轻学生的自我防范意识，指出焦虑是影响口语表达能力提高的一个重要原因。在克服这一因素之后，要利用信息输入，加工，输出这一不断循环往复的过程来进行功能操练，以使口语表述能力得到提高，本文同时指出克服听力障碍要从发音做起，修正自己的发音习惯，使之与目标语发音趋于一致，利用评议知识和非语言知识来加强听力理解能力，将材料做为一个整体来捕捉，通过这样不断地练习，学生的语言能力将会得到迅速提高。 相似文献
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在教学中，教师应帮助学生克服不正确的语音、语调，教授学生一些英语听力训练的技巧和方法以及相关英语国家的背景文化知识，帮助学生养成良好的听力习惯，组织与听力材料有关的口语练习。同时，还要注意学生的个体差异，因人施教，创造轻松和谐的教学气氛，从而能够有效地提高听力能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(12):75-76
语言是文化的载体,学习语言的本质就是学习文化。不同的文化反映的是不同的社会观念和交际习惯,而不同的语言所体现的文化特色也不同,因此学生在学习外语的时候必然要面对外国文化的介入。由于所处的本国文化与外国文化有着天然的差异,所以学习过程当中就会面对困惑。对于高职高专院校学生来说,学习并吸收外来文化需要老师用正确的方法加以指导。通过学习语言材料加深对外国文化的掌握是学生学习的目标,也是英语教学的核心。 相似文献
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图式理论和听力教学 总被引：1，自引：0，他引：1
王秀红 《无锡教育学院学报》1999,(4)
听力理解是一种基于语音、词汇与语法知识的被动接收过程。随着人们对听力在外语学习中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性的认识的加深,有关听力教学的特点和方法的研究近几年有所增加,讨论的焦点是：（1）影响听力理解的因素有哪些？如何影响？（2）什么样的策略可以提高听力理解？应该如何训练学生这方面的策略？一影响听力理解的重要因素毫无疑问,听力材料本身的一些特点,如时间变量、语音、词汇和句法等对听力理解会产生影响。从听力材料的类型与听力理解的关系来看,一般的看法是,大多数书面材料在句法上比口语材料更为复杂,… 相似文献
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随着社会生活的信息化和经济生活的全球化,我国对外开放的进程日益加快.学习和掌握一门外语,开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求.然而在实际生活中,由于对口语、听力训练不够,很多高中毕业生口语发音不准,说话不流利且听力太差,根本无法用英语进行交流.这就说明我们的英语教学尤其是口语教学存在不少的问题. 相似文献
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微电脑语言学习机初中英语教学效用试验一、问题的提出义务教育全日制初级中学英语教学的目标是通过对学生进行英语听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生为交际初步运用外语的能力。语言作为社会的交际工具有口语和书面语两个方面，在英语学习中口语具... 相似文献