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师生互动对于促进师生的共同发展具有重要价值和意义。在我国目前中小学课堂师生互动类型中，教师与学生个体互动和教师与班级群体互动是主要类型，教师与学习小组互动则处于缺失的地位，这不利于新课程目标的实现。师组互动缺失的原因主要有：教师课堂教学的时间有限；中小学课堂班额大、学生多；教师不够重视。解决这些问题，有助于师组互动的开展。 相似文献
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教师在社会互动过程中存在着互动不足和互动过度问题，这些问题对教师教书育人、培养社会主义建设事业的合格人才有很大的影响。为此，要采取有效对策，切实解决教师的社会互动问题。 相似文献
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课堂教学师生互动失真现象探析 总被引：3，自引：0，他引：3
师生之间的互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，是师生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。“教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的大部分时间和大部分任务内容都表现为教师与学生之间的互动，课堂教学的各项任务也是主要通过教师与学生之间的互动来完成的。”也可以说，师生之间的互动对于课堂教学具有关键性的作用。但在当下课堂教学中，师生之间的互动中存在一些“失真”现象，为了互动而互动，两者之间演变为一种互为装点的各自独自，课堂教学互动的真实意蕴无从体现。 相似文献
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一、合作教学中的互动取向
心理学关注的是人与人之间的双主体互动和人与环境的主客互动。从现代教育信息论的角度来看，教学中的双主体互动取向大致可以分为四种，即单向型、双向型、多向型和成员型。单向型互动过程中，教师是信息源，学生是接受者，教师将信息传递给学生。双向型互动教学中，师生之间相互作用获得信息，双边互动，及时反馈。多向型互动过程中，教师仍然是信息源，但是教师与学生、学生与学生之间相互作用，共同学习，强调多边互动。成员型互动强调教师是小组中的一员，与其他成员共同参与学习活动，不再充当惟一的信息源。 相似文献
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周凌 《中学历史教学参考》2007,(4):37-38
动态生成性资源是教师与文本、教师与学生、教师与教师等双向和多向互动时产生的资源。。教师与文本的互动就是教师的自学，主要是阅读，教师阅读时会产生困惑与灵感；教师与学生、教师与教师的互动就是彼此间的交流，相互交流时会产生问题与顿悟，会碰撞出思想的火花。学习和交流中产生的困惑与灵感、问题与顿悟、思想的火花都是动态生成性资源。 相似文献
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互动课堂的困境与师生行为边界分析 总被引：2，自引：0，他引：2
孟祥林 《宁波大学学报(教育科学版)》2010,32(1):37-43
对互动教学的研究实际上是理论强于实践，互动教学难的问题不仅在于教师还在于学生，教师单方面的主观愿望并不能达成互动教学目标，师生分层是导致互动教学难的症结，因此不同水平和愿望的师生对互动教学效果的反映有很大差异。分析互动教学中存在的问题并在分层教学的同时探究合理化的互动教学模式以提高教学效率，应该成为促进互动教学效率提高的突破口。 相似文献
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教学过程是教师和学生两个主体积极互动，共同发展的过程，任何一个教学目标的实现既离不开学生也离不开教师，两者缺一不可。评价一堂课，不仅要体现教师的如何教，更重要的应体现学生的如何学，只有师生的知识互动，情感互动，思维互动，才能使课堂焕发出生命的活力。 相似文献
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教师高质量的语言互动有利于幼儿高级词汇和语言的使用，有利于幼儿自主游戏活动价值的发挥。目前，幼儿自主游戏活动还存在对游戏作用理解偏颇、教育敏感性不强、形式单一等问题，加强教师语言互动是提升幼儿教育质量的关键。文章从借助丰富的游戏情境、提升交流频率和语言水平、转变教师教育观念、开展提升教师语言互动质量的研讨活动等方面，对促进幼儿教师语言互动能力发展进行探讨。 相似文献
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所谓教学互动，就是通过调节师生关系及其相互间作用而形成的和谐师生互动、生生互动、群体和个体互动、学习者与教学中介等之间的互动。教学互动力图摆脱以教师为中心，老师讲学生听，老师教学生学，把教师当作知识的装卸工，把学生看作知识的接受器的传统教学模式，努力促进师生之间、生生之间交互影响，多向互动，教学相长，共同发展。 相似文献
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在开展“师幼互动中教师适宜应答策略研究”的过程中，我们认识到，研究教师的应答策略离不开互动情境的支持，越是典型的互动情境，越能从教师的应答行为中获得有价值的启示，取得更显著的研究效果。因此，典型互动情境的获取，成为我们教研活动需要重点准备的内容之一。 相似文献
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师生互动是小学数学课堂教学不可或缺的重要环节，积极、适宜、和谐的师生互动，不仅有利于学生知识的感悟、能力的提升，而且有利于教师和学生综合素质的全面提高，促进师生全面协调共同发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，教师在教学过程中应注重和学生的积极有效互动，力促学生全面发展，让学生在互动中感受教师的爱心、人格、魅力，感受同学的互助合作友爱，信息共享与优势互补。为此，笔者结合自己多年的教学实践，探讨一下新课程理念下小学数学课堂中的互动策略，以便和更多同仁更好地互动教学。 相似文献
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在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。 相似文献
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师师互动是教师人际互动的一个重要方面，它对教师的专业发展和生存质量具有重要意义。本文试对师师互动的内涵作出了初步探讨，并在此基础上分析了师师互动的特点与机制。 相似文献
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一、“六互动”教学策略的提出
天津市滨海新区大港第三幼儿园（以下简称“大港二三幼”）成立于1997年，是天津市示范幼儿园。从年龄结构看，新教师大约占一线教师的一半，由于教学经验不足，这些新教师在教学中往往从主观感受出发，缺乏对幼儿特点及个性的关注。为了尽快促进新教师的成长，领导班子经过多次研究和多方论证，提出了促进幼儿、教师共同成长的“六互动”教学策略：教师和幼儿共同创设适于幼儿发展的互动墙饰； 相似文献
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教学过程是教师与学生、学生与学生之间的交往活动，活动中师生互动行为影响着课堂教学。新课程实施中课堂师生互动的主体由传统课堂的三主体（教师个体、学生个体、学生群体）发展为四主体（教师个体、学生个体、学生小组、学生群体），师生互动行为也发展为师个互动、个个互动、师组互动、个组互动、组组互动、师群互动、个群互动等七种类型。教师实施互动教学应做到：选择合适的互动方式；合理分组；培养学生良好的“倾听”、“建议”与“接纳”习惯；课堂评价合理、公正，并有艺术。 相似文献
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一、“多向互动、教学作文”的内涵及其意义１．教师间的合作互动。在作文教学之前，年级组教师集体合作备课。这样的师师合作互动，比起教师个体去单打独斗，不仅能使教师间的人际关系得到进一步改善，而且还能弥补教师教育才能的某些不足，更有利于提高作文教学质量和水平，体现教育“个体劳动，集体成果”的特征，更能实现教师的主导作用和人生价值。２．师生间的合作互动。在作文教学过程中，师生共同参与，教师学生双向交流，相互作用，创造性地实现作文教学目标。它改变了教师→学生单向活动，学生被动接纳写作知识的状态，使在教学中… 相似文献
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课堂教学离不开师生之间的互动，在互动中碰撞思维、交流情感、增长知识．课堂上最主要的互动就是师生之间的问答．在学生的回答中，教师可以获取许多有价值的教育信息，可以帮助教师及时了解学生的学习状况，对课堂教学作出适当的调整．教师以什么样的态度对待学生的回答，师生之间采用什么样的方式展开对话，都能体现教师的教学理念和教学基本功． 相似文献