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高中体育与健康课程的分层次教学是根据学生存在的“差异性”进行针对性教学。在分层次教学中，首先要了解学生差异分层情况，做好教学目标的分层，关键把握好分层教学的实施和分层次教学的评价。 相似文献
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“分层次教学”的指导思想对学生是有差异的,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。一、职业学校数学“分层次教学”的实施1、创造良好的环境。实施分层次教学,师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系,才能创造出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康得到发展。分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是成绩差异的分层,而不是人格的分层。分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相帮助,形成一个团结友爱的集体。2、学生层次化——学生自愿,因能划类,依类分层。在教学中,我们根据学生的数学基础... 相似文献
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王承毅 《数学学习与研究(教研版)》2010,(3):36-36
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学．而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异．根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展．分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、 相似文献
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职校学生数学基础参差不齐，个体差异大，给数学教学带来一定困难。为了使学生得到最大限度的发展，在数学教学上实行分层次教学模式的尝试，探索一条有效、成功的教学途径。分层次教学模式以“最近发展区”、布鲁姆的学习理论为依据，遵循整体性、可接受性、激励性教育原则、实行目标分层、过程分层、练习和作业分层、考核和评价分层。通过分层教学，促进了学生的发展，提高了教研组的整体水平，大面积提高我校的数学教学质量。 相似文献
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芦菲 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(8)
分层次教学是实施因材施教,促进学生个性发展的重要途径。文章根据学生的个体差异,论述了在茶艺实践课的教学过程中采用分层次教学的适用性,提出了实施分从层次教学中实事求是、鼓励、最优化等原则,并从学生分层、目标分层、方法分层、训练分层、评价分层等方面阐述了分层次教学的具体实施。 相似文献
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早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，他认识到学生在个性与才能上存在差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。所谓分层教学，即在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，采取不同的教学方式。以激发学生的活力，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生综合素质。分层教学不仅体现了“因材施教”的思想， 相似文献
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分层次教学的理论与实践浅探 总被引：5，自引：0，他引：5
“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”这一素质教育新理念已深入人心。那么，在课堂教学中面对有差异的教育对象，如何实施有差异的教育呢?笔者认为，分层次教学值得研究推广。所谓分层次教学(同一班级)，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到全面发展。分层次教学面向全体同学，正视个性差异的客观存在，有利于调动不同层次学生的学习积极性；注重因材施教，有利于提高教学的针对性，使不同层次的学生得到尽可能大的发展；采取分层评价，有利于保护学生的自尊心，使学生在学习中体验成功的喜悦。下面结合教学实践谈谈初浅认识。 相似文献
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按学生成绩编班进行分层次教学的常规做法,常常会带来班级的重新组织．学校的课程安排等诸多困难,学生的自尊心也易受伤害。如何避免以上问题,能否就在英语基础参差不齐的一个“原生态”班级里进行分层次教学？“分层次教学新说”在这方面进行了理论探讨和教学实践．给了我们有益的启示与参考。由学生自主、动态分层入手,在课前、课中、课后,... 相似文献
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关于学生在教育过程中的地位，在教育发展史上有两种相互对立的观点。一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”。根据学校教育和教学实际，针对几年来研究的课堂教学模式及学生评价体系谈一点认识。 一、“分层”教学模式充分调动学生的主体地位 “分层”应指教材内容分层，按识记、理解、探究去划分。又应将学生分层，按Ａ、Ｂ、Ｃ三层次去因材施教．为使教师、学生都成为教育、教学的主体，应将传统的“满堂灌”教学方式向情境、分层次、分小组、暗示、参与等模式去发展，即：把教师教和学生学统一在识记、理解、探究六个字上，变教… 相似文献
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《电路基础》课是电类专业的一门重要的专业基础课，它是从文化基础课向专业课过渡的第一门课程。针对该课程的特点，结合高职教育的培养目标，我们突出“以人为本”的主导思想，对《电路基础》进行了课程改革，在课程内部进行整合，在教学内容、教学方法、教学手段上进行了有益的尝试，取得一定的成效。一、“以人为本”改革教学内容随着高职教育不断深入发展，生源的层次也在不断发生变化。初中生、高中生、三校生等多层次、多学制的生源，在使我们的办学机制更加灵活的同时，也给教学工作带来一定的困难。由于不同层次生源的知识结构和所… 相似文献
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一、新“课程标准”下分组分层次体育教学的指导原则
1.区别对待差异的原则
研究分组分层自教学,首先要研究学生的差异,“正是差异、利用差异、消除差异、发展差异”是区别对待差异的原则。为分组分层次体育教学提供理论支持。 相似文献
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分层次教学，就是根据学生的学习水平，把他们分成不同层次的“班级”，根据他们的实际情况进行教学和考核的一种教学形式，目的是使学生学有所得，在自己原有的基础上得到提高。分层次教学一般有三种形式：“阶梯”分层法、“集散”分层法和“复式”分层法。 相似文献
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<正>注重在尊重人的差异的基础上通过不同的教育方法,促进每个人的发展,是科学求实的,是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。苏霍姆林斯基说:"没有也不可能有抽象的学生。"意思是说,学生都是活生生的具体可感的人,我们在教学中,必须因材施教。在数学课堂教学中,根据学生的具体情况实施分层教学是理所当然的。一、分层次教学的必要性和可行性实践证明,分层次教学是可行的。它富有激励性,不但有 相似文献
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教育学是高师学生必修的一门公共教育专业课。它对实现高师教育的培养目标，促进师范生向合格中学教师角色转换起到重要的作用．加强和改革教育学课教学，是当前高师教学改革的一个重要课题．多年来，我在本校中文等六个系二年级普通班的教育学课教学中，在着力抓好课堂理论讲授教学的同时，大胆尝试和探索课堂实践性教学模式，即教师角色模拟教学改革。本文拟分述该项教改的目的极做法、效果及体会．一教育学课教学改革必须贯彻理论联系实际的原则。这里所说的“实际”．其中之一是教学过程学习主体师范生的实际。目前，我国高师普通生，他… 相似文献
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差异教育就是面对有差异的学生 ,针对个别差异实施分层次教学和个别化教学 ,努力构建一个适合每个学生发展的教育环境 ,使每一个学生都能得到最佳发展。以差异教育为支点 ,全面实施素质教育 ,必须建构“十化”课堂机制。一、分析差异动态化教育者首先就要研究学生 ,通过了解和研究学生差异 ,根据学生的学习可能性水平 ,将全班学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层分别代表低中高三层。学生分层的做法包括显性分层、隐性分层 ,学生自主分层三种。了解和研究学生差异是有效教学的前提 ,课堂教学立足Ｂ ,扶持Ａ ,发展Ｃ ,使Ｂ层学生“吃得好” ,Ａ层学生“吃… 相似文献
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张志荣 《广东白云职业技术学院广州白云工商高级技工学校学报》2004,11(1):21-24
分层教学作为化课教学改革的一种模式，已经被越来越多的职业学校所采用。分层教学不仅体现了因材施教的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策。分层教学重要的是在实践的探索中，必须有明确的目标，合理的组织，科学的教学设计以及客观的质量评价；分层教学是“选择适合的教育”，实践“职业教育人人成功”的有效途径。 相似文献
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一、分层教学的理论依据面向全体,不是不承认层次。所谓“分层次”是指学生在学习各方面综合素质的动态分层。教学的对象是人,而从心理学角度来讲,人的个性特征及心理倾向不尽相同。学生在智力上有差异,在观察力、理解力、想象力、记忆力、模仿力、表达及思维能力方面也不同,在同一班内的学生中出现英语学习的上中下差别也很正常。分层教学的理论依据实质就是承认人的个性特征与差异,实施“因材施教,因人施教”的原则。教师应努力改变一成不变、程序化的教学模式。教师应吃透教材的体系,选准起点,合理设计梯度,采取合适的方法,重视信息反馈,… 相似文献
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邝孔秀 《中学数学教学参考》2006,(10):13-13,15
近读文卫星老师的课例“抽象函数（高三复习课）”，给人的感觉是它重“双基”，又不是传统的“双基”教学；它以解题为主，又不是传统的解题教学．可以说，它超越了“双基”，也超越了解题，是数学“双基”教学和解题教学的新探索．特别是由这一课例我们可以看到，在数学教育中．解题教学具有四个层次． 相似文献
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教学基本功是教师开展教学所应具备的基本技能。在传统观念里,教学基本功似乎只是一套不同学科不同学段的教师都必须掌握的基本技能。而在实践中,教师的教学水平是有层次的,有新手教师、普通教师和专家教师,这些教师教出来的课,也是有质量差异的。教师教出质量普通的课,需要拥有能达到起点水平的教学基本功,即“普通课基本功”;而教出优质课,并且能一贯地教出优质课,则需要教师拥有更高层次的能力素质,这就是“优质课基本功”。我们需要将“优质课基本功”所需教师的能力素质梳理出来,找到普通课与优质课的差距因素,找到普通教师与专家教师的差距所在,从而促进教师的发展。 相似文献