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由中央教育科学研究所、华中师范大学《教育研究与实验》编辑部、南通市教育科学研究所三家联合主办的第二届全国教育实验学术讨论会于1990年4月10日至13日在江苏省南通市召开,来自全国各地的63名正式代表和11名列席代表,就教育实验的评价问题展开了专题研讨。教育实验评价作为这次会议的主题,基于如下背景:1988年10月在武汉召开的第一届教育实验学术讨论会上,成立了“教育实 相似文献
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一、心理教育实验前研究的规范化 前研究是教育实验的准备阶段,是实验研究的基础工程。实际上就是在教育实验实施之前,根据教育形势的发展和本校的实际情况,对所暴露出的一些教育问题进行认真的分析研究,形成新的观念,提出解决问题的理论构想,并研究如何实施操作的方法措施,制订出一个科学规范的实验方案。一项教育实验能否取得成功,其先决条件就是看前研究是不是达到应有的深度、广度。一般地讲,前研究包括三部分内容,一是问题分析与课题确立,二是课题假说演绎,三是实验方案的设计。我们在心理教育实验前研究中,着重在这三个方面加强了规范化研究。 相似文献
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教育实验理论问题讨论纪要 总被引：1，自引：0，他引：1
继第二届全国教育实验学术研讨会(即南通会议)之后,全国教育实验研究协作组和《教育研究与实验》编辑部又于1990年12月17日至19日在华中师范大学联合召开了一次小型的教育实验理论问题的研讨会,来自全国各地的31名教育理论专家、学者、教育行政领导和教育实验工作者就教育实验的界说与类型展开了讨论,还论证了国家教委基教司委托华中师大教育系起草的《教育改革实验成果评估方案》征求意见稿。会议还协商了将在1991年10月于天津教科院召开的第三届全国教育实验学术研讨会的有关事宜。可以说,这次会议是南通会议的深化,又是 相似文献
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为进一步准确地把握我国教育改革的脉搏,探讨教育实验研究的基本走向,研讨教育实验研究中出现的新问题和实施方略,将我国的教育实验研究继续引向深入,受中国教育实验研究会的委托,浙江师范大学教育系在杭州大学教育系的协助下,于1995年5月14日至20日在千岛湖举办了“中国教育实验研究会学术研讨会”,来自全国15个省市的100余名代表参加了大会。会议期间,根据研究会“有条件的省市应逐步成立教育实验分会”的决定精神,由杭大和浙师大两个教育系牵头,在征求到会浙江籍代表意见的基础上,成立 相似文献
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近十年来,我国中小学教育实验发展迅速,开展教育实验的地区、学校日益增加,规模日益扩大,类型日益多样。在教育实验的热潮面前,人们感到教育实验的许多理论和实际问题亟待探讨和解决。为此,由中央教育科学研究所教学法研究室和华中师范大学《教育研究与实验》杂志社联合发起的教育实验的理论与实践学术讨论会于1988年10月25日至28日在武汉召开了,50余位来自18个省市的有一定影响的教育实验项目的负责人、教育实验理论工作者出席了这次学术会。与会代表交流了各地教改实验信息,对我国教育实验的理论成果和实践成果作出了 相似文献
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众所周知，教育研究是从发展教育的意义上产生的。同样，教育实验是从发展教育研究的意义上产生的。教师队伍建设、教育质量、办学效益等日渐成了教育发展的瓶颈，其中具有制约性的因素，是教师的素质问题。传统教育观强调教师的思想素质、知识素质、文化素质和能力素质，现代教育观看重教师的心理素质和科研素质。传统教育研究重经验、理论，轻实践、实验；现代教育研究重实践、实验，主张“实践、理论、实验合一”。当前，要切实、有效地解决教育教学实践中的各种问题，必须大力加强广大教育工作者的教育研究意识，普遍提高广大教育工作者… 相似文献
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什么是教育实验?这决不是一个简单的概念问题或定义问题。正确地认识教育实验的性质,不仅有利于方兴未艾的教育实验的健康发展,而且有利于教育实验的规范化。一些研究者有感于目前教育实验方法论的不完善和科学水平的低下,有意无意地运用自然科学中的标准实验的概念和规范,分析、评价甚至否定目前存在的各种类型的教育实验研究。这种做法脱离了教育研究的实际,显然是不可取的。也有一些人(包括许 相似文献
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1991年10月7日至10日,由中央教科所、华中师大《教育研究与实验》编辑部、天津教科院三家联办的第三届全国教育实验学术讨论会在天津市召开。来自全国15个省市的89名代表,围绕“我国教育实验发展现状”和“教育实验的设计与评价”这两大议题展开了讨论。 1990年4月的南通会议、12月的武汉会议(小型),均以教育实验评价为研讨主题。讨论中发现,评价的科学化,不仅在于 相似文献
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1994年11月7日至12日,来自全国各地高等院校、教育科研机构、实验学校及教育行政部门的1200余名代表在杭州大学会聚一堂,召开了教育实验研究会成立大会暨94’全国教育实验学术研讨会。这是一次教育实验盛会,也是一次继往开来、努力开创我国教育实验新局面的大会。代表们交流了实验成果,分析了教育实验现状,研讨了面向21世纪的教育实验新思路和新方案。 相似文献
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全国主体教育实验第四届年会综述 总被引：8，自引：0，他引：8
由全国教学论专业委员会 ,北京师范大学和华中师范大学牵头的全国主体教育实验协作组主办的主体教育实验第四届年会 1999年 12月 4日 - 7日在深圳召开 ,来自全国十余个省市的千余名代表参加会议。现对会议研讨情况作一综述。一、关于主体教育实验的回顾与反思在本届年会上 ,北京师范大学发展性教学实验室提交了 8篇“少年儿童主体性发展实验”研究报告 ,对历时 8年的主体教育实验进行了系统的总结。报告认为这项实验以其选题立论高、理论构思较完善、实验研究方法较合理、实验研究范围广以及研究队伍实力强受到国内教育界的广泛关注。实验在… 相似文献
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杨涛 《开封教育学院学报》2007,27(3):41-42
教育实验是出现于19世纪末20世纪初于上世纪80年代后在我国教育领域被广泛使用的一种教育科学研究方法,教育实验本身是一种特殊的教育实践,是以人和人所从事的教育活动为研究对象,所以教育实验又不完全等同于自然科学实验,教育实验属于社会科学实验的范畴。教育实验需在其适用范围内由教育理论工作者、教师、学生构成的实验主体共同完成。 相似文献
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2000年10月25日—27日,来自全国26个省市的教育行政部门、教育科研单位及实验学校的500余人,参加了由中央教育科学研究所与山东省教育厅联合召开的全国“创新教育研究与实验”学术研讨会。全国人大教科文卫委员会副主任杨海波同志出席会议并作了重要讲话。此次会议的主要内容是:交流一年多来全国创新教育研究与实验的学术成果,总结经验,为下一阶段课题工作向纵深推进奠定理论和实验基础,把创新教育真正落到实处。一、把握机遇:进一步认识创新教育的重要意义杨海波同志在讲话中指出:“创新教育研究与实验”这一课题选得好,因为我们把握住了“… 相似文献
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２０００年 ６月１３日至１４日,河北省教育科研先导型实验学校建设工作会议在三河市隆重召开,省教育厅副厅长韩清林,省教育学会会长安效珍,省教育厅基础教育处、政策法规处、省教科所的领导及有关人员出席了会议,各市教委主管副主任、普教科长、教研室主任、部分县市教育局长及首批被命名的９４所中小学幼儿园的代表２００多人参加了会议。 省教育厅副厅长韩清林同志就我省教育科研先导型实验学校建设工作做了重要讲话。韩清林同志在讲话中分别就教育科研先导型实验学校的本质要求和主要特征、为什么要搞科研先导型实验学校建设、创建… 相似文献
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