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语文教学体态语运用的心理机制分析 总被引：1，自引：0，他引：1
徐雪 《山西师大学报(社会科学版)》2003,30(3):138-140
语文教师在重视显在的口述语言的同时，也应重视无声的体态语的运用。体态语的运用应渗透进整个语文教学的全过程，具体体现在对课文的感知、理解、运用三阶段。语文教师只有把握每个阶段的目标、要求及其相应的心理机制，才能自觉地运用体态语，更好地组织语文教学，传授语文知识，把自己对课文的理解借助体态语表达出来，进而转述自己的教育理念，培育学生的人文精神，实现语文教学的最优化。 相似文献
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谈谈语文教学中学生智力的开发陈海鸿亓俊雅智力，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。教学课程计划和大纲明确要求：在语文教学的过程中，要开拓学生视野，发展学生智力……那么，如何在语文教学中开发学生... 相似文献
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语文教学一般可分为自主预习、重点难点探究和练习巩固三个主要阶段。在这三个阶段中,训练应该作为主线。语文课堂教学中,科学合理的训练有利于培养学生良好的学习习惯,有利于加深学生对所学知识的理解,有利于增强学生学习语文的能力,有利于提高学生学习语文的效率。这三个阶段,从学生的认知过程看,是接受知识、理解知识、掌握知识、巩固知识和运用知识的过程;从学 相似文献
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语文研究性学习着眼于改变学生语文的学习方式,改变学生在原有的教育教学条件下偏重于机械记忆和理解,习惯于接受教师知识传输的学习方式,帮助他们形成一种有利于终身学习的主动学习方式。为此我探讨试验了语文研究性学习三阶段模式,即“课前紧张研究、课上愉快合作、课后轻松运用”的教学模式。 现以《理想的阶梯》为例谈谈语文研究性 相似文献
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小学语文学法指导讲话第五讲学习心理的学法指导（三）第三节记忆的学法指导○曾泉根（峡江县巴邱小学）记忆是积累知识的前提，也是应用知识的基础。语文教学中知识的巩固过程，包括两个相互联系的阶段：前期是课文讲读阶段的初步识记，后期是课后复习阶段的熟记。一、搞... 相似文献
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记忆是智力活动的一个重要方面,人们具有一定的记忆能力才能学习知识,积累知识。实践证明,记忆能力比较强的学生学得的知识一般比较多,掌握得也比较牢固。因此,在识字教学中要培养学生和训练学生的记忆能力,发展学生的智力,使学生能运用良好的记忆方法,牢固地记忆所学的知识。理解记忆。理解是记忆的基础。对学习内容有深刻的理解,才能形成巩固的记忆。理解是通过事物之间的联系来认识事物的过程。我在识字教学中常常是通过已知与未知的联系,生字与有关事物的联系,来帮助学生理解知识和记忆生字。例如小学语文第四册第八课《我们也要当红军… 相似文献
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多媒体语文教学之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
利用多媒体电脑进行语文教学，将使语文课堂电化教学发生新的变革，有效地增强语文课堂教学价值和审美价值。电脑软件具有图、文、声等功能，使用者可以通过多种感官的感觉，直观、形象、生动地学习，在轻松的环境中达到对语文知识的理解、分析、记忆、掌握和运用。但是，... 相似文献
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通过复习便可以加深对知识的理解，理解后的知识更便于记忆，“你所不理解的东西是你无法占有的”．复习的目的之一是通过对知识的理解将机械记忆转化为意义记忆，把记忆内容简要化、图像化、表格化常常是有效的方法．例如词汇记忆是高考英语的重要内容，没有词汇知识基础，语言运用能力就是无源之水，因此，词汇的巩固提高是高考备考的重要内容． 相似文献
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所谓教学操作到位,指对知识的认知、记忆、理解、运用。从而达到创造性综合提高。具体来说,即指确定好每节课的知识点,在理解的基础上运用具体材料,把知识迁移到新的情境下去运用。它的原则是每课目标落实,重在培养能力。 作文教学是语文教学的重点,学生从小学三年级 相似文献
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王新如 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》1988,(2)
学生的学习,主要是对前人知识经验的“占有性”学习。现代教学心理学认为,这种学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段。以往,人们总认为理解是其中的关键阶段。然而,现代认知学派对学习心理的研究表明:理解、记忆和运用,既是迁移的过程,又是迁移的结果和外现,它们都离不开迁移。迁移是知识学习过程中普遍存在、且最为关键的一环。这是国外教育心理学家几十年致力研究、探讨学习迁移理论的 相似文献
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钱明安 《河北理科教学研究》2006,(3):67-68
学生的学习,主要是对前人知识经验的占有性学习.这种学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段.现代研究表明理解、记忆和运用都离不开迁移,它们既是迁移的过程,又是迁移的结果和外现.迁移在知识学习过程中普遍存在,学生学习问题虽千头万绪,但只要把握住迁移,就可使学生 相似文献
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刘剑 《中小学英语教学与研究》2010,(3):6-8,19
基础教育阶段英语课程的主要目标是“培养学生的综合语言运用能力”。英语是一种交际工具，学习英语不仅包含英语知识的学习，更需要培养英语听、说、读、写的综合运用能力。因此，英语学习不是简单的理解和记忆，而是一个包括感知、理解、模仿、运用、创造等环节的综合过程。 相似文献
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周志刚 《中学历史教学参考》2005,(7):42-42
1.夯实基础,重视知识,将识记——理解——运用贯穿于整个复习过程。对知识的识记,是基础的基础,没有对知识的识记,能力即成“空中楼阁”,要提高能力便是“缘木求鱼”,这是历史学科的特点决定的。近两年的高考试题“回归教材”,广大师生有同感。在复习中要识记重要的史实、概念和结论,能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展进程。记忆不是目的,运用才是学习历史的目的,而在记忆和运用之间架起桥梁的就是理解,理解可以帮助更好的记忆,也只有理解了才能进行知识迁移运用,理解是学习历史必不可少的一种能力和素质(我们俗称“悟性”的高低应该 相似文献
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《数学学习与研究(教研版)》2005,(5):15-15
数学知识主要是理解、掌握和运用，但记住概念、公式、法则、定理等数学知识是理解知识、掌握知识、运用知识的必要过程．教会如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的．下面，以初中数学知识为例，介绍几种记忆数学知识的方法． 相似文献
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形象联想记忆,是语文学科中一种把语言文字概念意义转化为具体可感的形象,再通过形象进行联想,达到记忆目的的一种学习记忆方式。这种学习语文学科知识的操作性模式,也是形成语文能力的一种有效途径。中学设置语文学科的目的,主要是奠定学生的语言文字基础,使他们熟练掌握语言文字的理解和运用问题,因此,语文教学必须以语言文字为核心。然而,语文又非专门阐述语言文字的专业理论,而是采用相应的“课文”作范例,训练学生对语言文字的理解和运用。这就要求语文教学必须抓住“课文”的特点,运用形象联想记忆的方法,培养学生的语文… 相似文献