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历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。历史地图题即以地图作为命题素材，考查考生能否结合时空概念来理解或分析历史的发展与变迁。高考试卷中出现过的历史地图题对考生的考查是全方位的，历史试卷常见的三大题型(选择题、材料解析题、问答题)均有以地图为情境的巧妙命题，那么，如何事半功倍地解好地图题呢? 相似文献
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黄东奎 《课堂内外(高中版)》2022,(1)
任何历史叙述都是历史解释,历史解释渗透在历史教学的方方面面,文章从概念梳理着手,指出历史解释素养包含四个方面的内容,随后结合教材知识从这四个方面进行分析,希望有助于历史解释素养的落地。 相似文献
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曾凡国 《历史教学(高校版)》2004,(1):55-56
关于历史地图分析能力的培养，已成为中学历史教学的一个重要研究课题。本文试图从掌握地图语言的历史含义、分析历史地图的背景和原因、相关历史地图反映空间变化的趋势及历史、地理、政治跨学科综合分析四个方面对这一问题作一初浅探讨，权作引玉之砖。 相似文献
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靳素萍 《中国基础教育研究》2007,3(1):84-85
历史地理教学是历史教学的十分重要的内容。近年来的高考题都出现过考查历史地理的题目，特别是去年高考题。如选择题部分的第2题，考查学生运用地图的能力和对历史概念的空间定位；问答题第43题，从历史地理的角度考查有关德国史的知识体系，通过历史地图得出信息，进行分析说明。随着对历史地理考查功能的进一步挖掘，考查能力要求的进一步提高，我们在日常教学中必须重视插图教学，把文史、地理、政治、美学等方面的内容，形象、生动、直观的表达出来，全面培养学生综合能力和人文精神，这也符合综合科目的发展方向。 相似文献
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熊梅 《中学历史教学参考》2014,(5):65-66
近几年来,历史地图作为命题素材在高考试题中频频出现,这应引起我们的重视。我们不仅要分析历史地图试题的特点及发展趋势,更应反思我们在历史教学中对学生历史地理素养培养的现状。本文以2013年新课程全国文综卷I第41题为例,谈谈加强中学生历史地理素养的培养问题。第41题原题及参考答案如下： 相似文献
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高考考查的不仅是学生的知识结构完整与否,更是各种素质和能力的高低。2013年新课标全国I卷第34题就是考查学生从历史地图中读取信息的能力。该题以德国历史发展为线索,对必修与选修课本中的知识点进行整合,独具匠心。但笔者认为,该题在知识点的选择方面也存在某些不足,故特写此文,求教于方家。 相似文献
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刘邹 《中学历史教学研究》2004,(4):28-29
2004年高考历史江苏卷第29题用地图来考历史，通过读图来回答一些与历史有关的基本史实，题目给出了春秋大国争霸图、战国兼并形势图、秦朝疆域图等3幅地图，把特定的历史时空与历史现象巧妙地结合在一起，这种题型过去出现得不多，这不能不说是江苏省试卷的一大亮点。说明高考命题中对历史地图知识的考查已经从直接考查地图知识向借助地图知识设置新的历史情境并结合有关知识综合解决历史问题的方面发展。 相似文献
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2013年高考全国文综卷Ⅰ历史试题特色鲜明,其中第34、41题运用历史地图创设问题情境考查考生的学科素养,可以说这是该卷一道亮丽的风景线。 相似文献
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石忠献 《历史教学(高校版)》2002,(6):50-52
有历史地图的试题在近年的高考试卷中出现频率较高，这应引起教学的足够重视。那么，近年来，高考试卷中的历史地图题有何特点?今后的发展趋势如何?要解答这些问题，我们首先应对往年的高考试题进行必要的回顾与分析。 相似文献
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近年的高考历史试卷中图题出现频率非常高,这种题型理应引起教师的足够重视。但由于教师平时工作量都比较大,图题命制比较麻烦,对图题命制的一般特点和规律不了解,练习考试时很少用图题或采用拿来主义的方式,这样就使测试效果打了折扣。我就历史图表题的命制形式、技巧与同仁进行探讨。一、掌握基本命制形式直接历史图题是指在命题中出现历史地图,并通过历史地图直接考查考生对历史知识的掌握和理解程度。直接历史图题中的历史地图主要来源有两方面： 相似文献
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陈艳芳 《中学历史教学参考》2021,(3):37-39
学术型历史课堂即采取一定的史学研究方法研读史料,在体验和感悟历史真谛中培养学生史学素养的课堂。徐蓝教授认为,"所有历史叙述在本质上都是对历史的解释……历史解释是以时空观念、史料证据和历史理解为支撑和基础的,是认识历史和学好历史的关键……是诸素养中对历史思维能力与表达能力的要求,也是学生形成自己对历史的看法的主要体现"[1]。学术型历史课堂教学实践中如何让"历史解释"素养落地且具有可操作性,笔者认为应从以唯物史观为指导、放在特定时空框架中、以可信的史料为基础、以家国情怀为价值取向四个方面来培养学生的历史解释素养。 相似文献
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杰克逊·斯皮尔福格尔《世界历史》（学生版）以大量真实震撼的历史照片、直观形象的历史地图、深入浅出的文字叙述见长，在激发学生兴趣、引导学生探究、培养学生社会意识、提高学生人文素养等方面具有明显的优势。该教材在编写方面值得借鉴的地方很多，而笔者感触最深的，还是该教材充分体现了“全球史观”。 相似文献
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蒋长征 《中学历史教学研究》2006,(4):19-22
随着考试大纲中对考生综合能力要求的不断提高，材料解析题在历史高考中所占的比分不断攀升，近三年来已超过了问答题的份量。就考试功能看，考试大纲中所要求的四大基本能力无一不包含在历史材料解析题中，这也正是该种题型越来越受到命题专家青睐的重要原因。一般而言，历史材料解析主要可以从如下几个方面考查考生的学科能力：一是阅读理解历史材料的能力。要求考生对材料去粗取精、去伪存真，最大限度地获取、提炼和归纳信息；二是整理资料的能力。要求考生对资料有较高的分析、整理和概括能力；三是在特定历史情境中分析、评价历史人物和历史事件的能力。让考生完全通过阅读材料对历史人物和历史现象进行分析、评价，考查考生实事求是、客观准确地分析问题的能力；四是利用材料对有关问题进行论证的能力；五是史论结合的能力。此外，历史材料解析对历史基本史实和考生的字表达能力等方面也提出了较高的要求。 相似文献
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当前的中学历史教学还存在着“重文轻图”的现象,笔者认为这种现象不仅造成了知识的缺陷,无法形成完整的知识体系,更不利于对历史知识的深化和拓展。“左图右史”,形象地说明了地图在历史学习中的重要性。自1995—2004年十年间,几乎年年高考有对历史地图的考查。如何用好历史教材中的地图,就显得尤为重要了。首先要运用好教材中的地图必须认清3个问题:一是认清地图在教材中的重要性:地图是教材体系构建中的重要组成部分,是教学内容的一个重要环节,它在教材中有3大功能:即以图直接叙史(以图注文);以图充实文字(以图补文);以图启发思维,培养各… 相似文献
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张文芝 《中学历史教学参考》2006,(7):51-52
2006年高考文综全国卷Ⅰ的37题（中华文明史题）是一道设计精巧而且综合性较高的好题，它全面考查了学生的历史学科能力。其具体特点有如下四个方面。 相似文献