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高职教育模式的选择与确立——以宁波职技学院“三三模式”为例 总被引：1，自引：0，他引：1
高职教育模式是在实践中形成的可供借鉴的范式.宁波职业技术学院在高职教育实践中形成了合作办学、合作育人、合作就业"三位合一",政府、企业、学校"三方联动"的"三三模式".文章分析了"三三模式"的内涵和确立过程,对"三三模式"的成功因素进行了总结.对深化我国高职教育的办学模式改革,提高高职院校服务地方经济的能力具有积极的借鉴作用. 相似文献
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从区域优势、经济条件、政策条件及市场需求等方面分析了宁波职业技术学院的现实基础和发展背景,探讨了在示范建设过程中构建的"三位合一、三方联动"模式。 相似文献
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基于制度创新的“三三”办学模式——记宁波职业技术学院的特色办学之路 总被引：2，自引：0，他引：2
2009年12月11日,中国职教学会期刊编辑委员会2009年年会在宁波举行。会议安排与会代表参观了宁波职业技术学院,其完备的教学设施,规模宏大的实训基地,先进的教学管理理念,令代表们震撼。记者有幸采访到了宁波职业技术学院科研处处长任君庆,听他介绍了宁波职业技术学院在多年实践中形成的具有区域和学院特色的合作办学、合作育人、合作就业＂三位合一＂,政府、企业、学校＂三方联动＂的高职教育发展模式。本刊对此进行了报道,希望就宁波职业技术学院的经验与方法与广大职教同仁共同学习、探讨。 相似文献
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作为国家首批建设的示范性高职院校,学院在"三位合一、三方联动"模式的创新,顶岗实习的精细化管理,生产性实训基地建设,基于工作过程的高职课程体系改革等方面都取得了新进展,学院服务区域经济的能力得到了进一步提升,展现了示范院校建设的成效。 相似文献
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“三方联动”产业技术创新联盟是高校（科研院所）、企业和政府相关部门三者紧密结合的区域科技创新互动发展联合形式。本文介绍了“三方联动”产业技术创新联盟的内涵及特征、“三方联动”产业技术创新联盟的组建模式,以及构建“三方联动”产业技术创新联盟的作用,提出了以“三方联动”为基础构建区域科技创新平台：以温州科技职业学院公共实验室为例。分析了其结构及运行方式,指出了“三方联动”产业技术创新联盟合作创新系统对提升区域技术创新能力具有重要的现实意义。 相似文献
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宁波高职院校参与服务型教育体系建设,成效和问题并存。高职院校要以地方经济需求为切入点,深化"三位合一"的校企合作人才培养模式,建立"校企互助"的社会服务机制,形成"校、企、政"三方联动的人才培养机制,加强继续教育要以参与国家高职教育改革试验区建设为契机,创新高职院校参与服务型教育建设的新思路。 相似文献
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温州特色高职教育的研究与实践 总被引：8，自引：0，他引：8
温州职业技术学院根据温州区域经济发展特点和对高技能人才的需求,把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点,积极推进以工作过程为导向的课程体系改革,深化以民营经济为依托的校企合作;弘扬"敢为人先,特别能创业"的温州人精神,实施以创业教育为特色的职业素质教育工程;创新实践教学模式,突出生产性实训功能,建设"三个合一"的高技能人才培养实训基地.形成温州特色的高职教育模式. 相似文献
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苏志刚,宁波职业技术学院党委书记、执行院长、教授,澳大利亚堪培拉大学教育领导学硕士,兼任中国高等职业技术教育研究会副会长、中国产学研合作教育学会副会长、国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会副会长、中国高等教育学会高教管理研究会副理事长、教育部高职高专评估专家。在人才培养模式、办学模式、现代高职教育制度等方面进行了有效的探索与实践,在他的领导下,宁波职业技术学院成为首批国家示范性建设高职院校,“三位合一、三方联动”的办学模式被教育部评估专家组总结为“中国现代高职教育的宁波模式”。 相似文献
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刘太刚 《岳阳职业技术学院学报》2007,22(6):4-7
创建示范性高职院校,对于深化高职教育改革、提升高职教育地位,引领高职院校健康持续发展,具有重大的意义,示范性高职院校应该是发展的示范、改革的示范、管理的示范,通过示范性高职建设,创新中国高职教育的人才培养模式,走中国特色的高技能人才培养之路. 相似文献
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张胜全 《河南科技学院学报》2012,(8):20-22
目前,我国法律高职教育面临教育设施匮乏、师资力量薄弱、学生素质不高、教育观念落后的发展困境。面对日趋严峻的招生和就业压力,法律高职教育必须创新培养模式,突出办学特色,改革教学方法,推动资源整合。 相似文献
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我国社区教育由政府主导在运行过程中出现了一系列矛盾,居民对于教育资源的需求与社区教育资源不足之间的矛盾、社区教育与区域其他教育机构的合作机制欠缺等矛盾,已成为制约我国社区教育可持续发展的重要问题。美国高职教育与社区教育的互通融合模式、合作经营模式、网络经营模式、联盟经营模式,无疑为我国社区教育的可持续发展提供了借鉴,社区教育的健康发展需要充分发挥地方高等职业院校的功能,构建完善的社区教育体系;地方高职院校也需要加强服务社区的力度和广度,促进学习型社区建设;参与社区教育也是由地方高职院校本身的特点决定的;和其他教育类型相比,职业教育具有自己的特色,在开展和探索社区培训方面具有先天合作的优势。 相似文献
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通过建立直角三角形模型对高职教育的特色进行剖析，高职教育的模型特征为：高耸的大直角三角形。与普通高等教育的区别在于其形状——高耸而非扁平，即其培养的学生具有较强的实践能力；与中等职业教育的区别在于其面积——理论维度直角边长，面积大，即理论基础相对宽厚，认识能力、可持续发展能力强。 相似文献
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美国高职教育体系属于典型的单轨制,不设有单独的职业院校,社区学院是美国高职教育的主要机构。美国高职教育注重体系的内在衔接,以课程为模块、高职教育体系适合个人发展。美国高职教育培养模式以产业需求为导向,形成了工学结合的教学模式、围绕产业需求的课程开发模式。美国高职教育的国家发展战略、产学合作模式、高职教育体系的内在衔接、人性化的教育体系等给我们深刻的启示,值得我们在教育实践中加以借鉴。 相似文献
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构建人才培养模式是目前发展高职高专教育的关键性问题之一.丽江师专外语系英语教育专业在民族地区历经十多年探索发展,在兼顾高职高专教育理念的同时充分体现“师范性和专业化”的英语教育专业人才培养模式方面走出了自己的路子.本文从培养目标、专业设置和课程模式、培养途径模式等方面结合该专业建设的改革实践对民族地区高职英语教育专业人才培养模式进行了新的探索. 相似文献
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高职教育办学特色及其本质特性 总被引：13，自引：0，他引：13
高职教育办学特色不足，直接影响其办学质量的提高，致使高职教育缺乏活力，社会认可度降低，严重阻碍了高等职业技术应用性人才的培养。本文旨在通过揭示高职教育办学特色的本质特性，使高职院校正确认识和把握高职教育办学特色，真正走出一条特色发展之路。 相似文献
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高职院校校企合作课程开发的互动模式研究 总被引：4，自引：0，他引：4
高等职业教育教育教学改革的核心任务之一是推行校企合作课程开发,其作用在于实现职业教育培养目标、彰显职业教育特色、促使校企合作深度融合。高职院校校企合作课程开发的互动模式是指实现学校、企业、课程专家和政府等四个课程开发主体间的有效互动,其具有课程开发主体互动意识明确、课程内容更新及时、课程评价机制创新等特征,在实践中获得了良好的效果。 相似文献
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关于高职院校人才培养模式的理论研究 总被引：1，自引：0，他引：1
我国高职教育发展的概况,人才培养的现状和人才培养的特征,需要从理论上研究高职教育人才培养模式的内涵以及与一般人才培养模式的区别,在此基础上对国内外的高等职业教育人才培养模式进行比较分析,同时,探索了我国职业教育人才培养模式的创新,提出要解决职业教育经费投入不足的问题、高职教育人才培养模式单一化问题、移植国外人才培养模式要本土化问题、要加强高职院校师资队伍建设的问题。 相似文献
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高校与社会的双赢选择——服务社区与社会的高职教育北仑模式 总被引：2，自引：0，他引：2
宁波职业技术学院依托区域经济发展优势，积极推进产学研结合，开展校企合作、区校合作，培养企业适需人才的同时，积极搭建科技服务平台，为企业提供信息、技术支持，形成了具有区域特色和高职教育特色的“北仑模式”。服务企业、服务社区、服务社会的办学实践，也为高职教育发展拓展了空间，形成了高职教育与区域发展的双赢局面。 相似文献