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我以为,实施语文“教学过程最优化”,关键是优化教学目的的实施,实现部分与整体、理论与实践的协调一致;优化语文教学内容,实现科学性与人文性的统一,除此,还应努力做到以下三点。 相似文献
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通过对一节小学语文新授阅读课在不同的平行班级针对同一教学内容连续三次的“施教一研讨一改进”的研究表明：设计统领全篇的问题链，理清语篇学习的重难点，整合教学的三维目标，能够有效地优化课堂教学环节，实现课堂教学目标。 相似文献
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本文以教学经验为切入点，以教学案例为素材，从“准备-习作——反馈”三个阶段初步探讨了语文作文教学模式，并重点从“开发思维”、“运用修辞”、“终极关怀”三个层次对课堂教学模式展开讨论。 相似文献
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系统论认为,任何开放系统,其内部都存在着一个从无序走向有序的整体优化趋势,存在着自组织机制。语文教学也是一个开放系统,其内部也必然存在着一个实现整体优化的自组织的“序”。本文正是从这种观点出发,试图以古汉语中“而”、“以”、“则”三个连词的教学为例,对语文教学内部组织的有序性加以探索和说明。古汉语中三个连词“而”、“以”、“则”的教学,看起来似乎是无序的,这三个教学点先进哪个点都无不可。可是如果我们能从整体出发,把三个教学点自觉地视为一个连词系统,然后去寻求每个教学点(子系统)在整体系统中的地位、作用以及它… 相似文献
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布卢姆教育目标分类学在语文教育中应用的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
尹辅能 《楚雄师范学院学报》2002,17(2):94-97
本文客观评价布鲁姆教育理论指导语文教学的利弊，着重分析布鲁姆的教育目标分类系统为理论基础的“目标教学法”与语文学科特点的矛盾，在课堂教学中实施的困惑和对语文教育评价的消极影响，表达对“目标教学法”的评价。 相似文献
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走出误区追求有效——对构建有效语文课堂教学的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,语文课堂教学出现一些新的误区:多元解读,成了随意解读;语文课缺乏语文味;脱离文本,拓展无度;以"点"代"面",忽视多数学生的发展;注重形式忽视实效。这些误区使语文课堂教学出现低效和无效现象。要走出语文课堂教学的误区,提高课堂教学效率,教师应掌握三种教学策略:先行组织策略、优化教学环节策略、因人分层施教策略。 相似文献
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若要追求课堂教学的实效性，自然就得向45分钟要质量。如何改变语文教学中存存的“少、慢、差、费”教学现象呢？必须真正优化教学过程，提高教学效率，切不可在教读中面面俱到，没有主次，眉毛胡子一把抓。阿基米德曾说过：“给我一个支点。我将撬起整个地球!”作为从事母语教育的语文教师。如何在阅读教学中找到一个“支点”，“撬起整个课堂”呢？两年多来．我一直在努力探寻课堂教学中的这个“点”，以这个点来带动和激活整个课堂的学习。 相似文献
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王新民 《中学语文(读写新空间)》2004,(7):20-21
教学过程的设计和课堂教学目标的实施．应该符合教学规律，遵循人的认识规律。语文学习中学生的认知过程是对语文知识进行“感知——理解——应用”的心理流向，这三个阶段确定了优化语文课文课堂教学结构的心理轨迹和理论框架。 相似文献
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藏族中学的汉语文教师在选择教学方法时,只有认真研究施教对象的个性特点,才能在课堂教学的实际操作中,做到因材施教、有的放矢,从而收到事半功倍的教学效果。下面谈几点个人的教学体会。一、教学有法、赶无定法作为施教者,首先要做到“胸有成法”,要对目前语文教学上传统和现存的教学方法有一个整体的认识,做到教学有法。同时也应该认识到,方法只是为达到教学目的所采用的手段。因此不能一成不变,墨守成规,当以施教对象是否喜闻乐见与感觉是否通俗易懂为衡量标准,加以选择取舍,这就是教无定法。既然以施教对象为标准,施教者不… 相似文献
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语文教学走向“素质教育”，应力求实现“三转变二优化一体现”。三转变就是教师内涵的转变；教学模式的转变；教学思维的转变。二优化则是优化教学实施及反馈体系；优化教学评价体系。一体现是学生主观能动性得到充分的体现。语文素质教育应突出“主体教育”的特质，教师是学生学习的组织者，而不是“布道士”。学生科学地有目标有步骤地进行大量语言实践，是提高其语文能力水平的必由之路。一个优秀的语文教师也正需在这里探索追寻，做一个深沉的思想者和无畏的开路者。 相似文献
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让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味” 总被引：1，自引：0，他引：1
在新课程的实践过程中,“语文味”这三个朴实而厚重的字眼,作为语文教学的最高境界,逐步得到了人们的认同。“语文味”是语文课堂教学的灵魂。“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美,也是语文教学应该追求的一种境界。然而课堂教学中,怎样才能促进语文味的生成,确实仁者见仁,智者见智。下面就语文课堂如何生成“语文味”,结合教学实践谈谈自己的粗浅体会。 相似文献
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吴姬玲 《浙江教育学院学报》2006,(5):39-43
在三年“单元整组教学”实践与反思的基础上，本研究提炼总结出“单元整组教学”的五种实施策略，旨在优化语文课堂教学，促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知-部分体验-整体感悟的设计思想。 相似文献
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语文教学要讲究艺术性,语文教师要创造性运用教材,讲究教学方法,提高课堂教学效率。要达到这样的目的,教师在讲课时,运用“画龙点睛”的教学方法,会收到事半功倍的教学效果。我认为语文课堂教学中的“画龙点睛”的教学艺术性,主要从以下三个“点”、三个“抓”字切人效果最佳。 相似文献
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在语文教学中渗透“美”,优化课堂教学结构。激发学生学习兴趣和求知欲望,增长他们的创造能力,提高他们的审美境界,使他们能轻轻松松学好语文,快快乐乐获得知识。
一、精心准备,营造语文教学的导入美 相似文献
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戎晓雁 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(1):118-120
小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知——自读质疑——细读研讨——自我回顾——练习运用——开拓延伸”六个步骤。另外根据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”课堂教学的基本策略，结合实际教学过程，设计了基本模式，井提出运用具体授课情境的调节变通方法。 相似文献
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林强 《福建教育学院学报》2005,(8):61-64
情境教学以“情境”作为理论出发点和实践切人点，从广义来说，“情境”是教学双方所持有的主观心理因素——认知、情境、意志、行为、个性和客观环境因素所构成的情与境的总和；从语文教学之狭义而言，它是以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学的核心是“情境”，以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在语文教学应有的位置上：以“境”为纬， 相似文献
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《全日制义务教育语文标准》（稿）在第三部分“实施建议”中的“教学建议”中强调：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源．开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。增加学生语文实践的机会。这些论述对目前的语文教学改革有着非常重要的指导意义。[第一段] 相似文献
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刘文运 《黔东南民族师专学报》2002,20(2):108-108,114
语文教学要彻底摆脱单一的知识传授模式（满堂灌），走向科学化，培养和提高学生的语文综合素质，必须整体优化课堂教学，根据语文教学的规律和特点，开放型的语文教学模式，从教学思想，教育内容，教学策略上做到全方位开放。 相似文献
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在语文教学中渗透“美”,优化课堂教学结构。激发学生学习兴趣和求知欲望,增长他们的创造能力,提高他们的审美境界,使他们能轻轻松松学好语文,快快乐乐获得知识。
一、精心准备,营造语文教学的导入美 相似文献