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生成性教学实施的困境与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
一、生成性教学的现实困境1．教学目标的“预设性”与“发展性”之间的矛盾。在教学工作中,教学目标一般是由教师课前预设的。预设性的学习目标就是对学生要掌握的知识,以及获得这些知识所必要的能力和情感加以规定。“这种价值观不是表现在教师在写文章或理论学习时发表的言论,而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。通常,在教学目标上,被规定得清楚而明白的,大部分且首先是本节课教学的知识‘重点’与‘难点’,需要掌握的‘技能’、‘技巧’, 相似文献
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叶圣陶先生说过:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯,这两方面必须连成一贯,就是说理解是必要的,但是理解之后必须运用;知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯,语言文字的学习,出发点是‘知’,终极点在‘行’,到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力。”因此,在课堂教学中,教师必须做学生学习的引导者,创造性的开发、利用一切课程资源,针对不同的探究内容,选择生动形象的、富有个性的体验形式,与学生一起创设最佳的教学情境,营造情景交融的心理氛围,使学生以探究者、研究者的身份,动手做、动眼… 相似文献
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吴献金 《淮南师范学院学报》2002,4(3):123-124
该紧密联系实际围绕“怎样让学生‘动’起来学化学”展开论述。首先，章站在化学教改的高度提出论题；然后，从“更新观念”、“给学生动的机会”、“将‘动’由‘使动’提高到‘自动’、‘独立动’”“‘四动’关系”、“动的条理”等几方面层层深入地进行论述。通过论述，告诉读：要想让学生真正地运起来学化学，更新观念是前提，教师引导学生积极参与教学是关键，而最终学生能独立地“动”是目的。 相似文献
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“让课堂‘活’起来,让学生‘动’起来”是新课程改革追求的理想的课堂教学效果,但由于受到客观环境的限制和客观条件的制约,特别是教师专业素养和学术见识的限制,学校教学氛围和社会环境的制约,新课改理念在实践中往往会“走样”或“跑调”。课堂学习是学生获得知识的重要途径,那怎样才能让课堂“活”起来呢？我认为,教师若能做到以下几点就会收到不错的效果。 相似文献
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任务驱动法是目前信息技术课堂教学的主要方法之一,“‘一任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。”任务能驱动学生的关键是任务的设计是否有效。那么,怎样设计才算有效呢？以下是笔者结合实际课堂教学总结的几点看法。 相似文献
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根据中学生的年龄特征采用“趣、乐、动、奇、新、好”六字教学法,让学生在轻松、愉快、乐学的气氛中掌握美术知识,提高绘画技能、技巧,提高审美能力.“趣”,是指课的趣味性及学生对美术的兴趣;“乐”,是指在教学活动中创设愉快的学习环境,教师保持愉悦的教学心境,学生拥有快乐的情绪;“动”是指教师引导学生动脑、动手、动口、用心来学习,掌握知识技能;“奇”是指教师在美术课中出奇制胜,用学生意料不到的方法组织教学;“新”是指教师用智慧和内在魅力激发学生强烈的求知欲、创新欲望;“好”是指教师教得好,学生学得好. 相似文献
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叶澜教授指出：“课堂教学中的互动要以‘积极’、‘有效’、‘高质量’为标准，教师在教学过程中不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程生成的‘重组者’和动态生成的‘推进者’。” 相似文献
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课堂训练教学是数学教学中培养学生创新意识、提高学生素质的重要途径。“训练”包含“训”和“练”两个方面。“训”是发挥教师的主导作用,指导学生认识规律;“练”是发挥学生的创新意识的主体作用。让学生主动地掌握知识。其实质是指课堂教学必须是在教师的引导下自始至终让学生动脑、动口、动耳、动眼、动手、全身心投入的实践活动,是教与学的相互促进、和谐统一。 相似文献
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若从生本的视角看当前的教学目标设计,至少存在“对知识关注多,对‘人’关注少”、“对‘教的终点’关注多、对‘学的起点’关注少”、“对教学目标关注多,对学习目标关注少”、“关注群体多,关注个体少”等四大不足。究其原因,知识本位造成“人”在教学中的旁落,教师本位导致学生主体性的丧失,教学本质的错误理解造成教与学的两极化。 相似文献
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<正>2023年10月26日,记者前往宜昌市科技高中采访该校化学教师、湖北省第四届“教研名师”龚韦韦,当问及她所倡导并在很多高中推广的“生动化学”教学观时,龚老师这样解读：“我所倡导的‘生动化学’是一种围绕‘生动’展开的指向有效教学的教学观。‘生动’有两个方面的含义,第一个指学生‘动’,即教师在化学课堂上充分调动学生的双手和各种感官,让他们借助双手、感官之‘动’直观、具体地掌握化学知识,体验化学现象,感知化学规律,具体包括嘴动、手动、鼻动、眼动、耳动和脑动等;另一个指教师教学生动,即教师对化学知识的讲授要生动有趣, 相似文献
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课堂教学是教与学的统一,教与学的关系是“导”与“学”的关系,教学要坚持以教师为主导、学生为主体的原则。教师的“导”,重点在于指导,一是指导学生掌握获取知识、分析和解决问题的思维方法和智慧技能,变知识为能力;二是指导学生掌握科学有效的学习方法和培养良好的学习习惯,变“学会”为“会学”。在变知识为能力与变“学会”为“会学”的过程中,必须重视培养与提高学生的参与意识和能力。苏霍姆林斯基说过:“不能使学生参与是教师的最大过失。”这就是说,只有让学生主动参与教学活动,才能引起学生对教学内容的高度关注,才能有兴趣去关心… 相似文献
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“有效教学“是一种现代教学理念,强调关注课堂教学的“有效性”。“有效性”指通过课堂教学使学生获得发展,发展就其内涵而言,不仅是知识、技能,还包括过程、方法与情感、态度、价值观,是三维目标的整合。现代地理课堂教学要求广大地理教师以“有效教学”理念为指导,切实提高课堂教学效益,让学生在每节地理课堂中都有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。 相似文献
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为了让缺少经验、渴望帮助的教师用现代教育理论指导课堂教学的实践．有序地进行课堂教学．使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们课题组最初将目标定为架设一座理论联系实际的桥梁．引导教师在课堂上学习教学，从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而构建体现主体教育思想的课堂自主参与教学模式。然而，经过实践探索，课题组发现仅仅构建课堂自主参与教学模式．还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢？课题组最终将研究目标定为：“研究如何才能帮助教师在课堂教学中让学生‘动’起来、让课堂‘活’起来的策略。” 相似文献
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“现代课程的基本单位是‘问题’。课程改革的主要任务是‘重新组织’课程,通过问题设计来组织课程内容”。问题设计是现代课堂教学中链接教与学的重要桥梁,是引领学生参与学习过程、决定教学有效性的重要手段．是实现教师由“教”向“导”转变、学生由“记”到“思”到“探”转变的关键。善于创设问题情境,并通过问题解决激发学生学习兴趣．增强学习过程中的探索性、自主性,是现代教师的基本功。 相似文献
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一、课题研究的目的与理论依据
“‘零适应期’中学英语教师的培养模式研究”（简称“‘零适应期’课题研究”）主要解决刚刚参加工作的英语教师（简称“新英语教师”）在课堂教学中存在的教学基本功弱、课堂教学能力差、不能尽快适应现代中学英语教学的问题。如语音语调不准确， 相似文献
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高茂良 《福建基础教育研究》2012,(8):36-37
大家知道,有效教学的核心是教学效益。就中等职业教育而言,课堂教学既有理论的又有实践或实训的。所谓“课堂有效教学”,是指教师在每次课堂教学过程中,注重学生在单位时间的学习效益,或者说通过师生间教与学的活动,让学生学会自主、合作、探究学习,以达到“掌握知识、形成技能”的教学目标,最终使学生形成适应终身学习的技能和方法,具备就业技能与本领,并树立创新意识。 相似文献
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过去往往把教师的课堂教学活动叫“讲”课,把学生的学习活动称之为听”课。课堂上教师怎么“讲”、讲”多少,成了评价课的重要依据。随着新课程理念的引入,一些教师又认为课堂教学要少讲”或“不讲”。其实,作为占主导地位的教师,究竟如何讲”,关键要有一个“度”。叶圣陶先生曾说“:讲当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’……教材无非是个例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练成熟练技能,因此教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”教学实践中我也体会到,… 相似文献
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为了让缺少经验、渴望帮助的教师用现代教育理论指导课堂教学的实践,有序地进行课堂教学,使课堂充满生机活力,帮助学生掌握知识、形成能力,我们课题组最初将目标定为架设一座理论联系实际的桥梁,引导教师在课堂上学习教学,从学生学习的角度研究教学、设计教学,从而构建体现主体教育思想的课堂自主参与教学模式。然而,经过实践探索,课题组发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。那么,怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?课题组最终将研究目标定为:“研究如何才能帮助教师在课堂教学中让学生‘动’… 相似文献
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一、谁是语文课堂教学中的主人公
“课堂教学是一个大舞台,但这个舞台上只能有一位主人公,要么是教师,要么是学生。”“教学应该是一个‘偏正词组’,但究竟是偏‘教’,还是偏‘学’,这就代表着两种教学理念,如果是偏‘教’,轻‘学’,教师则是语文课堂中的主人公,并要求学生的学习要听命于教师的教学;偏‘学’轻‘教’,学生自然成为语文课堂中的主人公,语文教师的教学只是服务于学生的而已。” 相似文献
20.
曾立霞 《中学数学教学参考》2023,(15):60-61+70
在教学实施中,教师要善于设计合理、有效的教学活动,循循善诱,充分发挥学生的主体地位,实现知识的融会贯通。以实际教学案例为素材,从“‘精准’变式提供深度探究的平台”和“‘精致’设问引领深入思考的方向”两个方面谈深度教学理念下课堂教学模式初探。 相似文献