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高职教育的核心是以"就业为导向、市场需求为目标",现代纺织技术专业人才培养应以纺织行业典型职业岗位群为引领,确定专业核心能力及培养目标,根据培养目标设置课程,形成"岗位引领、学做合一"的人才培养模式,加强专业建设,实现专业教学与企业岗位技能需求的无缝对接,保证专业人才培养的质量。 相似文献
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建筑工程技术专业毕业生就业岗位的调查表明,施工员岗位是核心岗位.通过施工员岗位工作任务分析出应具有的职业技能,以施工员岗位工作任务构建学习情境,以工程项目工艺流程为导向构建以施工过程为导向的课程体系.以2—3个工程建筑项目为行动领域,建设系列化的专业基础课与专业课教材.围绕施工员的四大核心职业能力,组建由行业、企业专家及校内专业教师组成的课程建设团队,开展四门专业核心课程建设,打造精品课程.完成课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,实现毕业生的零距离就业. 相似文献
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《黄冈职业技术学院学报》2010,(4):F0003-F0003
黄冈职业技术学院文秘专业教学团队现有专兼职教师20人,其中专职13人、兼职7人。专任教师中11人为双师素质教师,8人具有副教授以上职称,6人取得硕士学位,5人为国家秘书职业资格高级考评员;兼职教师均为取得高级职称的企业一线专家,具有丰富的实践经验。已建有综合实训室、速录室等校内实训室5个,校外实训基地6个;建成省级精品课程1门、院级精品课程2门。文秘专业是院级示范专业、湖北省唯一文秘教育教学改革试点专业。由于双师素质优良．双师结构合理,2009年被评为院级优秀教学团队。 相似文献
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我院是教育部门首批28所"示范性高等职业院校建设计划"立项建设单位之一,学院现有5门国家、10门河北省精品课程,在此基础上我们对"工作过程导向课程"开展了研究与探索,初步形成了课程开发流程和课程建设思路。1.分析职业岗位(群),进行课程定位我院各专业在校专业指导委员会的指导下,在进行充分的行业调研分析的基础上,由专业教师与企业技术专家一起对专业所对应的职业岗位(群)进行分析,得出对应的能力要求,进而分析专门技术能力、关键能力以及从业的基本素质,将课程分为三类:一是通识课程,包括语文、数 相似文献
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任婷 《教育前沿(综合版)》2015,(2)
打破原有中、高职两个阶段各成系统的课程结构,通过工作任务分析,制定两阶段相互衔接的专业教学大纲,形成基于工作过程的课程体系,以职业岗位能力要求进行课程重组,制订相互衔接的统一的课程标准,不仅可以避免中、高职课程设置和教学内容的重复、脱节现象,科学设置课时数量和课程门数,实现中、高职课程的无缝对接。 相似文献
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职业教育与经济发展、市场需求和劳动就业的紧密联系是其区别于其他教育门类的特点,职业教育要培养"适销对路"的合格人才,必须与市场需求和劳动就业相匹配,而要实现这种匹配,笔者以为必须实现三个对接:专业结构与产业结构的有效对接,课程设置与职业标准的有效对接,人才培养与职业岗位的有效对接。 相似文献
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李凌 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2014,(4):53-55
在探索高职院校主持播音专业校企合作人才培养模式的实践中,"声音工厂+拟制片人制"是一种新范式。在这一范式中,将三个学年六个学期划分为4个阶段,围绕职业岗位能力需求,进行职业基本素养、岗位基本能力、专业单项能力、预就业顶岗综合能力学习与训练,培养学生"以播为主,兼能采编"、"一专多能"的综合能力,达到"首岗适用、多岗迁移"的目的,提升学生的就业竞争力和可持续发展能力。 相似文献
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《日照职业技术学院学报》2010,5(2):F0002-F0002,I0001,I0002
《建筑结构》课程是建筑工程技术专业进行职业能力培养的一门职业核心课程。该课程根据土建工程技术领域和二级建造师、施工员、质检员、实验员、资料员、预算员、监理员、设计员等岗位职业资格标准,以岗位分析和具体工作过程为导向,改革课程教学内容;会同企业技术人员,设计教学实训项目,设计融学习过程于工作过程中的职业情境,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,2008年被评为国家级精品课程。课程负责人徐锡权副教授2009年获日照市优秀青年知识分子标兵称号,并被吸纳为建筑类省级和国家级精品课程评审专家。 相似文献
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为进一步推进教育教学改革,加强高级文秘专业建设,构建了以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式。该模式是根据人才培养目标、岗位能力设置与分解、岗位能力形成课程支撑体系和职业情境化教学模式构建的,具有鲜明的特色,适应了社会的要求。 相似文献
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本文通过湖北省省级精品课程"进出口贸易实务"和"外贸制单"创建过程中所采用的企业进校园、技能进教室、实务进课堂、同步制单等工学交替的实践教学模式,着力阐明在高职高专外贸英语的专业教学过程中如何明确岗位技能,确定教学目标和培养模式,实现专业理论知识向岗位职业技能的转换. 相似文献
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林业的发展对林业技术人才的培养提出了特殊的要求,"岗位阶段能力递进式"课程模式,借鉴了国内外相关课程模式的研究成果,综合考虑了林业行业的特殊性,以岗位能力的成长规律为主线,把岗位能力的成长分为岗位基础阶段、岗位技能阶段、岗位储备阶段和岗位选择阶段四个阶段,分别对应基础能力、专业能力、拓展能力和就业能力四个能力模块,再根据不同能力阶段的要求安排相应的课程,该模式符合学生的职业成长规律,对中等职业教育相关专业具有较强的指导意义。 相似文献
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本文通过湖北省省级精品课程"进出口贸易实务"和"外贸制单"创建过程中所采用的企业进校团、技能进教室、实务进课堂、同步制单等工学交替的实践教学模式,着力阐明在高职高专外贸英语的专业教学过程中如何明确岗位技能,确定教学目标和培养模式,实现专业理论知识向岗位职业技能的转换. 相似文献
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2008年,河南工业职业技术学院先后拿下了2门国家精品课程、1个国家教学团队、2个中央财政支持的实训基地等多个“国字”品牌。此前,学院已拥有了省级特色专业、省级精品课程、省级教学团队、省级教学名师。学校之所以能在短短几年时间里取得如此骄人的成绩,完全得益于以特色专业、精品课程、教学团队、实训基地为主要内容的“四轮驱动”战略思想。 相似文献
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通过对生产过程自动化技术专业学历证书教育与职业资格证书教育进行对比分析,找出结合点,设计教学方案。将该专业三年学制分为"学习学期(2年)"和"工作学期(1年)"两个阶段,以此教学方案来完成学生职业能力的培养。 相似文献
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"312"三阶段人才培养模式是在"2+1"人才培养模式框架下形成的:前三个学期以培养学生基本能力为主;第四学期实施"工学交替"教学,以培养学生综合实践能力为主;第五、六学期以培养学生顶岗就业能力为主的一种人才培养模式。"312"三阶段人才培养模式,能提高高职教师与学生综合实践技能水平,使学生更好地适应社会与企业的需要,同时也加速"双师型"教师队伍建设与成长。 相似文献
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《中国高等教育评估》2011,(3)
2010-2011年全国毕业生就业典型经验高校福建信息职业技术学院(前身为1906年创办的青年会书院),是一所以工科为主、工商结合、以信息技术为特色的省属高职院校。学校是福建省首批示范性高职院校、国家示范建设重点培育高职院校和首批国家骨干高职院校,累计已有近6万名学生毕业,校友遍布海内外。学院设有7个系32个专业,其中3个国家重点建设专业、2个省级重点建设专业、10个省级精品专业;拥有1门国家级精品课程和20门省级精品课程。学院拥有一支爱岗敬业、素质优良的教师队伍,已建成6个省级教学团 相似文献