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1.
《学记》中讲到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,强调教师教学要引导学生主动探索而不是牵着学生走,要激励调动学生积极思维而不是压抑学生思维,要适当指明思维方向而不是直接告诉学生答案。这是中国传统教育思想对“启发诱导”教学原则的高度概括。那么,作为一名生物教师,该怎样运用和实施这一基本教学原则呢？我认为可以从以下几方面来进行。 相似文献
2.
互动教学思想的历史演进及当代互动教学研究现状分析 总被引：2，自引：0，他引：2
互动教学思想是在孔子的“启发式”和苏格拉底的“助产术”基础上,经由历代教育家对其教学经验的积累与升华发展而成的。我国互动教学思想偏重于经验性的描述,但哲学底蕴极其深厚,反映出教学的一些内在规律;而西方多从社会学和心理学的视角展开,实证多于思辨,具有坚实的心理学基础。就当代互动教学研究而言：多元文化观和社会互动理论对国外的研究产生了广泛而深刻的影响,国外研究主要致力于师生互动行为与学生参与互动的性别差异研究;而我国注重师生之间的关系探讨,但忽略了学生非言语行为的研究。 相似文献
3.
陈翠娟 《中学生数理化(高中版)》2011,(6):76-76
中外教育家都很重视启发式教学．孔子是我国最早提出启发式教学的教育家．他提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是启发一词的来源．后来，《学记》中又提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求．这些思想至今仍熠熠生辉．国外也十分重视教师的引导、诱发，例如古希腊苏格拉底在教学上运用的“产婆术”等． 相似文献
4.
“留白”作为教学过程的艺术,是一种方法。是一种手段。思想政治课教学“留白”艺术的理论基础是建构主义。本文具体分析了思想政治教学“留白”艺术的现实背景及具体措施。 相似文献
5.
“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效发展。有效教学是我们每一位教师每一天、每一节课所追求的目标。笔者在此谈谈如何提高初中思想政治课的有效性。 相似文献
6.
刘存乾 《临沂师范学院学报》1999,(5)
启发式教学思想源于孔子。“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”以及“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”是孔子启发式教学思想的集中概括。作为一名中学政治课教师,应当认真理解和借鉴启发式教学思想,在教学实践中积极采用启发式教学方法,从而充分发挥自己在课堂... 相似文献
7.
秦小兰 《学生之友(初中版)》2012,(10):67-67
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展。“有效教学”既是一种教学理念,也是一种教学策略,更是我们教学活动的基本追求。 相似文献
8.
课题探究式教学是源于提高思想政治理论课实效性而提出的一种教学改革的尝试与思考,其符合党和国家新世纪人才全面发展理论的要求,是提高大学生思想政治素质的有效途径.进行课题探究式教学,要坚持自主性、开放性、实践性的原则,依次采用“定”、“研”、“交”、“评”四个环节来完成. 相似文献
9.
《学记》是我国先秦时期儒家学派在总结前人教育经验基础上编撰的一部最早的、体系相当完整的教育理论专著。全文共一百一十九个字,语言精辟,言简意赅,包含着丰富的教学论思想,其中很多妙语哲思对我国当前实施素质教育和创新教育仍具有借鉴作用。在《学记》中很早就提出过教师进行教学要善于启发学生思考的主张：“故君子之教,喻也：道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。” 相似文献
10.
论孔子启发式教学的三种存在形式 总被引：4，自引：0，他引：4
甘民 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(3):37-39,57
以往对孔子启发形式的认识仅局限于“愤徘启发”一种,事实上“引而不发”和“开而弗达”的启发形式也同样存在于他的教学之中。确认启发教学的三种存在形式,对于克服目前仍盛行在各级各类课堂教学中“满堂灌”的教法和“教师问,学生答”的假启发等均具有重大启示作用。 相似文献
11.
《学记》中“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的思想．苏格拉底的“产婆术”,都强调通过师生谈话创设一种问题情境,使学生主动学习而获得问题的解决,可以说这都是情境教学的萌芽． 相似文献
12.
一、数学课题探究教学的涵义及其特征
1．探究教学与数学课题探究教学
探究教学作为一种教学方式，其历史源远流长，它的思想渊源可追溯到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布，我国学者也有类似的表述，如“所谓探究教学，就是为儿童提供真实的问题情境，让儿童通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程”. 相似文献
13.
有效教学在我国是一个新的实践命题,它的思想源头却可追溯到历史和现代不少教育家有关教学理论的论述中。本文梳理了对我国教育影响最大的10位国外著名教育家的有效教学思想,首次将其分为规模取向、认知取向、整体目标取向、整体-认知取向和效率取向五大流派。当代有效教学研究的开展,应当汲取历史和现代宝贵的思想资源。 相似文献
14.
秦显法 《成都教育学院学报》2010,24(8):140-141
“时适”教学思想是顺应新课程改革和素质教育的要求而提出的一种有效教学理念,要求教学策略、教学方法、教学手段、作业教学和教学反馈等方面都要符合及时、适合的原则。中学政治课“时适”六步教学模式以建构主义理论为基础,提倡在教师的指导下以学习者为中心,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,符合新课程实施理念。这一教学模式包括自主学习、创设情境、合作探究、学生展示、释疑解惑和落实达标六个环节。实践证明基于“时适”教学思想的政治课六步教学模式可以有效提高政治课堂效率,是课堂教学改革的有益探索。 相似文献
15.
思想政治理论教学的实践本性及实现路径 总被引：2，自引：0，他引：2
“实践性”作为思想政治理论教学的本质特征,是由社会主义核心价值体系的建设要求、人类思想理论的实践本性、思想政治理论课程自身的性质特点和大学生思想政治理论素质的养成规律所决定的。“思政课”实践性教学具有多种类型,多样模式。在组织实施过程中,必须注意贯彻衔接性、个性化、可操作、有效性等四个原则,以更好地发挥“思政课”实践性教学的整体功能。 相似文献
16.
在构建以“三个代表”重要思想为统领的政治理论教学体系时 ,要贯彻“学以致用”的指导思想 ,实施“三大一体”的教学思路。所谓“三大”是指 :大视野大纵深、大课堂的教学理念 ;所谓的“一体”是指“三个代表”重要思想理论体系 ,把“三个代表”重要思想作为体系来讲授 ,作为马克思主义在中国的第三次飞跃来研究。大视野。就是要从世界发展的层面上来看党的十六大 ,特别是“三个代表”重要思想的历史地位和指导意义。任何重大理论的突破都是与时代的发展联系在一起的。因此在构建“三个代表”重要思想的教学模式时 ,要以“大背景”作为课程… 相似文献
17.
高校思想政治理论课实践教学体系的要素解析 总被引：1，自引：0，他引：1
刘文娟 《深圳信息职业技术学院学报》2007,5(3):40-43
本文在阐释高校思想政治理论课“实践教学”和“实践教学体系”内涵的基础上，运用系统科学的教育思想，论述了高校思想政治理论课实践教学体系的构成要素及其内在联系和效能；这是高校思想政治理论课实践教学实现科学化、有效化的必要条件和理论前提。 相似文献
18.
当代国外教师教学思想研究 总被引：4，自引：0，他引：4
教学质量提高的关键在教师,教学理论研究的重心在教师,这一认识极为突出地表现在西主现代教学理论研究中。本世纪以来国外教学理论研究的重要方面就是教师理论研究。７０年代以前研究的重心在于揭示教师的个体行为与学生学习效果之间的关系上,而７０年代以后教学研究的重心则日益聚焦在教师的教学意识、愿望和信念等内在思想过程和品质是如何影响教师的教学和学生的学业发展这一方面,由此形成了较为系统的教师教学思想研究。本文 相似文献
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加强和改进思想政治教育是抓好教育工作的根本保证,这也是全面贯彻党的教育方针的首要任务,而学校的思想政治课教学更是发挥着主渠道的作用,对如何进行有效的思想政治课教学,积极探索其教学方法更是我们政治老师的职责。江泽民指出：“要说素质,思想政治素质是最重要的素质,不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂”。把思想政治素质作为“最重要的素质”和“灵魂”,这是教育战线全面推进素质教育必须明确和处理好的方向性问题, 相似文献
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数学方法是人们研究和解决数学的理论和问题所采用的方式、规则。数学思想 ,至今为止仍没有一种科学的界定 ,人们常用来泛指某些具有重大意义的、内容比较丰富、体系相对完整的数学成果。在小学数学中 ,思想和其相应的方法是密不可分的。譬如 ,消元在小学中既是一种方法 ,又体现了“化繁为简”的化归思想。因此 ,在小学数学中 ,并不严格地区分哪个是思想 ,哪个是方法 ,而统称之谓数学思想方法。如何对“在小学数学教学中渗透数学思想方法”进行操作 ,经过多年的探索 ,笔者认为应该从以下几方面着手。一、注意挖掘教材中能够渗透数学思想方法… 相似文献