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根据人力资源在社会活动过程中的主要功能,大体上可以将人才分为科学型、工程型、技术型和技能型四种,由于不同类型人才的知识能力结构特点不同,从而使培养这些人才的教育也各具特色,具有相对的独立性。文章对工程型、技术型和技能型人才的特点进行了分析、比较,试图从人才分类的角度探究工程教育、技术教育和职业教育的关系。 相似文献
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回归职业基础教育——关于职业学校目标定位之思考 总被引：1，自引：0，他引：1
我国职业教育体系包括职业学校教育和职业培训,二者有不同的目标定位,职业学校教育的目标指向是职业或职业群,重点应进行职业基础教育,应着眼于受教育者终身可持续发展.职业培训的目标指向职业岗位.明确职业学校教育的目标指向,变岗位教育为职业基础教育,更有利于职业学校发展. 相似文献
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提高职业技术教育层次的必要性 总被引：1，自引：0，他引：1
高等职业技术教育是我国当前广泛开展的一种全新的高等教育模式,是推进我国高等教育大众化,培养第一线实用型、技能型专门人才的最好途径。但目前我国职业技术教育的层次不够完善,不利于职业教育的长期发展。本文结合自己的工作,从不同的角度,对提高职业技术教育的层次的必要性略谈一点看法。 相似文献
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加强人文素质教育培养可持续发展人才 总被引：13，自引：0，他引：13
高等职业教育作为高等教育的一种类型,兼有职业教育和普通高等教育的双重属性。近年来,高等职业教育面对日益发展变化的社会经济提出了以满足职业技术需要为出发点、以职业综合能力为指向的高层次技术应用型人才的培养目标。在这里,职业技术和职业综合能力并非仅指单纯的职业岗 相似文献
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任何职业都要求从业者掌握一定的职业技术。职业技术的技术知识含量和技能水平体现职业技术程度的高低。根据职业技术中技术知识含量的多少和掌握的难易度,可以把从业者划分为技能型人才、技术技能型人才、复合技术型人才和核心技术型人才。职业教育是培养技术人才的,不同层次技术人才是不同层次的职业教育培养目标,因此中等职业教育、高职高专教育、本科层次职业教育和专业学位研究生教育分别培养技能型人才、技术技能型人才、复合技术型人才和核心技术型人才,构成完整的技术人才培养体系。 相似文献
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在20世纪,世界各国积极发展"技术教育",适应了高新技术快速发展的需要."技术教育"成为培养技术型人才的一种新型的、独立的教育类型与教育制度.当前在我国确立"技术教育"的独立地位,对于明确人才培养类型具有重要意义.理论知识和实践技能掌握程度、人才分类的"职业带"学说可作为划分工程型、技术型、技能型人才及相关教育的依据. 相似文献
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高等职业教育应注重学生能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
本文结合高等职业教育的培养目标及为社会培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才,从职业教育教学内容、教学方法、教学单元的设计、实训教学等方面分析了培养学生职业能力的方法,只有实现教、学、做一体化,才能实现能力目标。 相似文献
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我国职业教育体系的构建应由层次观向类型观转变,将现行的高等教育体系与职业教育体系融合,从“大职业教育观”出发来构建职业教育类型体系。这一类型职业教育体系由陶冶型职业教育、通用型职业教育、专门型职业教育和专业型职业教育4个部分构成：陶冶型职业教育是指培养人的职业意识与劳动观念的教育。通用型职业教育是指传授行业通用知识与技能的教育。专门型职业教育是指传授一定的职业或职业群的专门知识与技能的教育。专业型职业教育是指技术开发与应用方面的教育。其中,陶冶型职业教育与通用型职业教育主要是在职业学校开展的,属于现行的职业教育的范畴; 相似文献
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高职院校教师的知识、能力和素质结构,应与其他教育类型的师资有所区别,并应适应高职教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。因此,要分析高职院校教师“双师”素质的概念与要求。从教师知识理论、教师专业化理论和职业教育学理论的角度探讨培养教师“双师”素质的多种途径。 相似文献
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技术本科教育:高等教育与职业技术教育的“跨界”生成 总被引：1，自引：0，他引：1
技术本科教育是一种兼具高等教育和职业技术教育双重特征的"跨界"教育形态。从教育类型的角度看,技术本科属于职业技术教育;从教育层次的角度看,技术本科又属于高等教育。在我国高等教育大众化和建设现代职业教育体系的时代背景下,要重新审视技术本科教育的定位:技术本科是沟通职业技术教育与普通教育的重要桥梁;技术本科教育既是我国现代职业教育体系高端层级的重要组成,也是我国高等教育多样化发展的重要类型。 相似文献
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高职院校教师的知识、能力和素质结构,应与其他教育类型的师资有所区别,并应适应高职教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。因此,要分析高职院校教师"双师"素质的概念与要求,从教师知识理论、教师专业化理论和职业教育学理论的角度探讨培养教师"双师"素质的多种途径。 相似文献
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在我国高职教育发展的不同历史阶段,职业教育人才培养目标曾出现技术型、技能型、实用型、技术技能型等不同表述.在对技术型与技能型人才、技术与人文、层次与类型等关系探讨的基础上,对我国高职教育人才培养目标问题进行了理论与实践层面的分析,提出“高适应性职业化专业人才”的定位思考. 相似文献
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阮伟卿 《佳木斯教育学院学报》2013,(9)
本文结合高等职业教育的双重属性,分别从职业教育、普通高等教育、理论与技能的培养、职业发展四个角度,阐述了高等职业教育中"高端技能型人"的含义和内涵。 相似文献
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国学教育是高等教育中人文素质教育的重要内容。培养技能型人才的高职院校,开展国学教育必须有自己的方向和特色,即重在提升高职学生的职业素质,以国学教育来支撑职业教育,塑造并提高学生职业素质,高职院校才能真正培养高素质技能型人才。 相似文献
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高等教育应与快速发展变化的市场需求相适应。发展职业技术型本科教育,使本科教育从单一的理论性本科扩展到职业性本科,在中国高等教育中实现本科教育的多样化将是一种有益的探索。职业技术型本科教育发展中的关键点主要是人才培养理念、专业设置与市场需求的适应性、学生是否充分的职业生涯准备及将知识转化为职业发展能力等 相似文献
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高等职业教育,是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育,是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育,是以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育.面对这样的重任,尝试在高职院校在学生管理方面就要引入企业人性化的管理制度. 相似文献
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在20世纪，世界各国积极发展“技术教育”，适应了高新技术快速发展的需要。“技术教育”成为培养技术型人才的一种新型的、独立的教育类型与教育制度。当前在我国确立“技术教育”的独立地位，对于明确人才培养类型具有重要意义。理论知识和实践技能掌握程度、人才分类的“职业带”学说可作为划分工程型、技术型、技能型人才及相关教育的依据。 相似文献
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高职院校通信专业教师的知识、能力和素质结构,应与其他教育类型的师资有所区别,并应适应高职通信专业教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。因此,要分析高职院校通信专业教师＂双师＂素质的概念与要求,从教师知识理论、专业化理论和职业教育学理论的角度探讨培养通信专业教师＂双师＂素质的多种举措。 相似文献