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1.
陈瑞 《南昌教育学院学报》2011,26(6):124-125,134
本研究采用问卷法对285名大学生进行了学习倦怠、专业承诺和考试焦虑关系研究,结果发现,大学生的学习倦怠行为和考试焦虑水平相当高,专业承诺水平中等。在性别差异上,男生学习不当行为高于女生,专业承诺水平低于女生。考试焦虑上不存在性别差异。情感承诺是当前大学生学习倦怠的最重要的预测变量,考试焦虑是情绪低落和成就感低落的次重要预测变量。 相似文献
2.
通过用量表法研究了618名女大学生的学习倦怠状况,并探索了人格因素对女大学生学习倦怠的影响。结果表明:女大学生的学习倦怠水平显著高于中间值,有明显的学习倦怠;一年级女大学生的成就感显著低于二年级女大学生;文科女大学生学习倦怠各维度显著高于理科女大学生,家住县城的女大学生学习倦怠的情感低落维度得分显著高于家住农村和家住县城以上城市的女大学生,家住县城以上城市的女大学生在行为不当维度得分显著低于家住农村的、城镇的、县城的女大学生;生活费较高的女大学生学习倦怠水平高于生活费较低的女大学生。人格因素的内外向维度(E)和情绪性维度(N)是学习倦怠总分的有效预测变量,也是行为不当、成就感低的有效预测变量,情绪性维度(N)和精神质(P)则是情绪低落的有效预测变量。 相似文献
3.
为了解特殊教育师范生的学习心理状况,采用量表法对385名不同性别、年级的大学生进行了学习倦怠和专业承诺的研究.结果表明:有接近三分之一的特殊教育师范生存在学习倦怠倾向,在量表的三个维度中,行为不当最为严重;在性别上,女生学习倦怠程度要低于男生;在年级上,大二学生的学习倦怠最为突出,三年级学生的成就感最高;专业承诺和学习倦怠呈显著的负相关,情感承诺是学习倦怠最重要的预测变量;特殊教育师范生的专业承诺总体水平不高,继续承诺和理想承诺的得分较低. 相似文献
4.
作者旨在探讨大学生学习倦怠与主观幸福感的状况及其关系,具体采用《大学生学习倦怠量表》和《主观幸福感量表》对350名湖南省衡阳地区包括南华大学、衡阳师范学院在内的在校大学生进行问卷调查,结果表明:大学生学习倦怠处于中等偏下水平;大学生主观幸福感高于全国平均水平;学习倦怠总分及各维度和主观幸福感之间均存在显著的负相关,学习倦怠总分、"情绪低落"、"成就感低"对主观幸福感具有显著的预测作用,可见学习倦怠总分、"情绪低落"、"成就感低"在一定程度上能够负向预测主观幸福感的水平。 相似文献
5.
师范大学生的学习倦怠及相关因素分析 总被引：4，自引：0，他引：4
学习倦怠是一种持续的、负性的、学习相关的状态。采用问卷法对415名师范大学生进行了学习倦怠的研究。结果表明：当前师范生学习倦怠水平较高;男生在总体学习倦怠、情绪低落、行为不当上显著高于女生;理科学生的行为不当显著低于术科学生,但其成就感低显著高于文科和术科学生;不同专业学生在行为不当、成就感低上存在显著差异;教师支持在社会支持中是当前师范生学习倦怠的最重要的预测变量。 相似文献
6.
常保瑞 《商洛师范专科学校学报》2014,(2):67-71,77
采用整群抽样的方法对三地三所地方高校的500名学生进行了问卷调查,以了解地方高校大学生学习动机和学习倦怠之间的关系。结果发现,男女大学生在成就感低上差异显著（P〈0．01）,体艺专业与文科专业学生在行为不当、情绪低落上差异显著（P〈0．01）;不同年级大学生在能力追求、情绪低落、行为不当、成就感低等维度上差异显著（P〈0．01）;学习倦怠与求知兴趣、能力追求、利他取向及内外学习动机总分呈显著负相关（P〈0．01）。研究表明,学习动机是学习倦怠的有效预测变量。激发大学生的学习动机能减少大学生学习倦怠。 相似文献
7.
论大学生学习倦怠、社会支持的状况及其关系 总被引：2，自引：0，他引：2
为了解大学生学习倦怠的现状,探讨学习倦怠与社会支持的关系,文章采用<大学生学习倦怠量表>和<社会支持评定量表>对250名大学生进行测查.结果表明:大学生学习倦怠水平较高,其中,行为不当和成就感低更突出,在行为不当因子方面,女生得分高于男生;学习倦怠与社会支持呈显著负相关,其中,主观支持和客观支持关系显著;主观支持对学习倦怠有明显的负向预测作用.结论:大学生的学习倦怠应引起重视. 相似文献
8.
徐欣颖 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(17):79-82
通过大学生专业承诺与学业倦怠量表、自尊与自我效能量表了解当今大学生的学业倦怠情况及其可能的影响因素,结果表明,学业倦怠贯穿于整个大学时期,专业承诺中的情感承诺维度和自尊维度都可作为学业倦怠的预测变量。 相似文献
9.
陶燕芳 《湖北成人教育学院学报》2014,(1):31-32
本文选取武汉市高职院校2个年级的大学生共233人,以《大学生学习倦怠问卷》为研究的主要工具,采用问卷调查和访谈的方式,对高职大学生学习倦怠的现状进行了调查。结果显示:高职学生学习倦怠现象较普遍,具体体现在情绪低落、成就感低和行为不当三个方面,其中情绪低落维度上的得分最高,其次是成就感低,行为不当得分最低;对学习倦怠各个维度的分析发现,在行为维度上,高职大学生存在显著的专业和年级的差异。 相似文献
10.
采用大学生专业承诺量表和学习倦怠量表对285名学前教育专业大学生专业承诺和学习倦怠状况及关系进行测量,结果表明学前教育专业大学生的专业承诺水平一般,而学习倦怠水平较高,且存在显著的性别差异和年级差异;学前教育专业学生的专业承诺与学习倦怠有显著负相关;情感承诺是其学习倦怠的重要预测变量。可以通过赋予学生专业选择自主权、提高学生专业认同感以及制定科学合理的学前教育专业教学计划提高其专业承诺水平,消除其学习倦怠心理。 相似文献
11.
叶钦龙 《福建师大福清分校学报》2012,(6):103-109
本研究采用严瑜的《大学生专业承诺问卷》和万伟的《学习自我效能感问卷》,调查了301名在校大学生的专业承诺和学习效能感。结果为：大学生专业承诺整体水平不高,在性别、生源地、专业类型方面呈显著性差异,在年级上差异不显著;学习效能感在性别、年级、生源地方面差异不显著,在专业类型上存在显著性差异;大学生专业承诺中的感情承诺、规范承诺、机会承诺、总承诺与学习效能感呈极显著性相关;高承诺组大学生的学习效能感水平显著高于低承诺组;感情承诺、机会承诺、规范承诺是其学习效能感的有效预测变量。 相似文献
12.
刘艳 《唐山师范学院学报》2013,(6):138-141,160
采用相关量表对200名师范大学生进行了专业承诺和学习倦怠的调查研究。结果表明,当前师范院校大学生的专业承诺水平较低,学习倦怠水平较高。专业承诺中的情感承诺是当前大学生学习倦怠的最重要的预测变量。针对性地提出了提高师范院校大学生的专业承诺水平、消除学习倦怠的合理化建议。 相似文献
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14.
专业承诺的研究是组织承诺与职业承诺在专业领域内的扩展。大学生的专业承诺就是大学生认同所学的专业并愿意付出努力的积极态度和行为。专业承诺由情感承诺、规范承诺、继续承诺和理想承诺构成,可通过《大学生专业承诺量表》测量。我国关于专业承诺的研究,对象主要集中于大学生,尤其是"特殊"专业的大学生。内容主要涉及专业承诺与学习倦怠、职业效能、学习风格、心理健康、成就动机等因素的关系。研究发现,专业承诺受性别等人口学变量、学习态度等个人因素以及专业与高考志愿的匹配性等外部因素影响。随着研究对象的拓展与研究方法的充实,专业承诺的研究内容和结论也将更加丰富。 相似文献
15.
刘志芬 《苏州教育学院学报》2012,29(4):80-82
采用大学生学习倦怠量表和社会支持评定量表,对601名高职学生进行问卷调查,结果显示,高职学生的学习倦怠水平较高,高职学生学习倦怠总分及其三个维度和社会支持总分及其三个维度之间均存在显著的负相关,高职学生的社会支持对学习倦怠具有显著的预测作用,增加其社会支持,可以预防和减轻学习倦怠。 相似文献
16.
采用大学生专业承诺量表和学习投入量表对382名在校大学生进行调查。结果显示：一、大学生的专业承诺总体水平良好,且在性别、专业和年级上差异显著;二、大学生学习投入较高,且存在显著的年级和专业差异;三、大学生学习投入与专业承诺存在显著正相关。四、学习投入与解释专业承诺29％的变异,且回归系数显著。结论是：大学生学习投入能够有效预测专业承诺。 相似文献
17.
为探究大学生成人依恋、社会支持与孤独感的关系,采用亲密关系经历量表、社会支持评定量表和UCLA孤独量表对326名大学生施测。结果发现:(1)大学生成人依恋比较积极,依恋回避和依恋焦虑程度均较低。(2)大学生社会支持存在年级和生源地差异,大四学生对支持的利用度显著高于大三学生,来自农村的大学生其主观支持高于来自城市的大学生。(3)大学生孤独感程度较低,但大三学生孤独感显著高于大四学生。(4)成人依恋与孤独感呈显著正相关,社会支持与孤独感呈显著负相关,成人依恋与社会支持呈显著负相关。(5)依恋回避和依恋焦虑对孤独感具有显著正向预测作用,主观支持和支持利用度对孤独感具有显著负向预测作用。(6)主观支持和支持利用度在依恋回避和孤独感之间具有部分中介效应。 相似文献
18.
本研究使用大学生病理性互联网使用调查问卷与社会支持评定量表对随机抽取的395名大学生进行问卷调查,探讨大学生社会支持对病理性互联网使用的影响。结果显示,社会支持度低的大学生更容易形成病理性互联网使用倾向;社会支持各因子及总分与病理性互联网使用总分之间存在不同程度的负相关,并且社会支持对大学生病理性互联网使用具有一定程度的预测作用。 相似文献
19.
This study examined change in Chinese students’ autonomous learning motivation in the first three years of college and how this change is accounted for by intra- and inter-individual variables. The sample included 633 (328 female) college freshmen. Results showed that students’ autonomous learning motivation decreased over years in college. Students’ perceived parental autonomy support and peer relatedness demonstrated different change patterns over time, but each variable positively predicted students’ autonomous learning motivation. Students majoring in science showed a more rapid decline in motivation than liberal arts students. Students studying a major of their own choice showed a higher initial level of motivation than students who were studying a major not of their own choice, but no group difference in the declining trend of motivation was observed. The positive effects of students' perceived institutional support on motivation were limited to the freshmen year. 相似文献