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混龄教育是发达国家普遍采用的编班形式,有益于儿童个性、社会性的发展,将是我国学前教育改革的方向。我国目前混龄教育以“间断性混龄”即混龄活动的尝试为主,多数幼儿园还不具备严格意义上的“连续性混龄”教育的条件。因此,应完善我国幼儿园评价体系,逐渐调整幼儿园的设备建设,开展适合我国国情的混龄教育试点研究,努力提高我国师幼比以及教师队伍的整体素质。 相似文献
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"德国大约在1990年开始在幼儿园和学前班正式实施"混龄教育",是世界上学校混龄教育改革实施最早的国家。德国的幼儿园没有大、中、小班之分,全部采用混龄编班的体制。"在上个世纪初,欧洲很多的学校教育改革家,例如德国的贝特霍尔德·奥托(Berthold Otto,1859～1933),彼得·彼得森(Peter Petersen,1884～1952),意大利幼儿教育学家玛丽亚·蒙台梭利(MariaMontessori,1870～1952)就已经成功地实施过"混龄教育"。德国大约在1990年开始在幼儿园和 相似文献
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蒙台梭利提出混龄教育思想后,许多国家已经开始实施,我国在2010年召开的的会议上提出要在全国推广混龄教育思想。[1]混龄游戏作为混龄教育的一种重要形式,部分幼儿园也开始实施。混龄游戏作为游戏的一种新形式,也拓展了原有的游戏理论。但是,混龄游戏作为"新生儿",它面临着一些挑战,亟需得到社会各方的帮助和培育。 相似文献
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"分层化现象"对幼儿园混龄教育的发展带来了很大的负面影响。"分层化现象"的产生既有组织编排等方面的原因,也有教师的认识和指导方面的原因。要避免"分层化"的误区,教师应正确认识混龄教育的实质和培养目标,厘清混龄教育和同龄教育之间的关系,在实践过程中分别从组织编排、课程设置以及指导策略等多方面进行调整,以更好地促进幼儿园混龄教育的良性发展。 相似文献
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2001～2011年我国幼儿混龄教育研究的文献计量分析显示,混龄教育研究文献的数量在近11年间基本呈逐年增长趋势,文献作者主要是幼儿园一线教师和高校研究者,且相对集中于江苏、广东等省份,内容大多是对幼儿园混龄班和混龄活动的经验总结.存在的问题主要包括:研究机构类型单一,研究力量比较薄弱;研究地区相对集中,关注的广泛度不足;研究的视角和方法比较单一;对混龄教育的课程研究不足等.未来的混龄教育,要丰富幼儿混龄教育的研究视角及方法,加强幼儿混龄教育的国际比较和跨文化比较研究,深入研究幼儿混龄教育的课程问题并探讨混龄教育最适宜的年龄范围和组织形态等. 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(23)
本文通过作者长期对A幼儿园的调研与观察,详细的介绍了A幼儿园在混龄教育实践方面的具体做法.A幼儿园对混龄教育理念的把握及实践尝试,为混龄幼儿创设了更接近真实社会形态的生活环境,使幼儿在各方面尤其是社会性发展方面影响巨大.A幼儿园围绕混龄班级设置、混龄教师专业成长、混龄环境设计、混龄活动设计与实践、混龄活动评价等方面开展了丰富多彩的活动,为混龄幼儿的全面发展创造了条件.通过系统的介绍A幼儿园的混龄教育实践做法,期望为其他幼儿园的混龄教育实践探索提供些许的经验借鉴,从而推动赤峰市乃至更大范围的学前教育向更高水平迈进. 相似文献
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混龄班教育是指让不同年龄的儿童在同一个班级中长期共同生活、相互帮助、相互学习,从而使幼儿的人际交往能力得以提高的一种教育方式。相关研究表明,混龄班教育打破了以往对幼儿同龄交往的限制,有助于幼儿情感、社会性、认知、个性等方面的发展。通过查阅国内外相关资料发现,国内有关幼儿混龄教育的文献资料较国外来说相对匮乏,而且大部分探讨的都是间断性混龄教育,很少特别针对长期混龄班进行研究的。所以基于混龄班的视角,探讨混龄教育对幼儿的意义,发现我国幼儿园实施混龄班教育的存在的问题,并根据问题探寻出一系列完整的解决策略,是值得研究者深入探讨的重要课题。从而为国内幼儿园的混龄班教育提供更多的理论指导,促进幼儿同伴交往能力的提高。 相似文献
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目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式 ,即同一个年龄段(一般是一岁的年龄差)的孩子在同一个班级里接受同步教育 ,表现为幼儿园的大、中、小班教育。随着蒙台梭利教育法在一些幼儿园的实施 ,混龄教学的问题开始凸现出来。针对混龄教学 ,教师和家长所关注的问题主要集中在 :混龄教学是否具有科学依据 ,是否适合中国的幼儿园?混龄教学能否促进儿童的认知和社会性发展?教师该如何把握混龄教学?本文拟就这些问题进行一些探讨。一、为什么要实施混龄教学所谓混龄教学 ,就是在幼儿园把至少相差两岁的3～6岁儿童组织在同一个班级或小组内 ,… 相似文献
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对幼儿园混龄教学的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式，即同一个年龄段(一般是一岁的年龄差)的孩子在同一个班级里接受同步教育，表现为幼儿园的大、中、小班教育。随着蒙台梭利教育法在一些幼儿园的实施，混龄教学的问题开始凸现出来。针对混龄教学，教师和家长所关注的问题主要集中在：混龄教学是否具有科学依据，是否适合中国的幼儿园?混龄教学能否促进儿童的认知和社会性发展?教师该如何把握混龄教学?本拟就这些问题进行一些探讨。 相似文献
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随着我国经济发展与学前教育改革的深入,目前有越来越多的幼儿园在尝试与探索连续混龄教育形式.为保障连续混龄教育的价值与实效,幼儿园在混龄班级构成上要尽量将其班级规模控制在30人以内,并按照3-6岁三个年龄段人数基本相同的比例进行编班,同时实施"一班三教"的教师配班模式,真正实现保教结合;在班级环境创设上,要充分考虑幼儿年龄差异,提供富有层次性的弹性环境,同时要积极营造如大家庭般的温馨氛围,教师要充分尊重儿童的发展与探索;在活动组织方面,要高度重视儿童生活活动,并灵活组织混龄学习活动.连续混龄教育既对教师素质是一种挑战,又是培养教师教育机智与智慧的实践场域,同时对家长素质与教育能力提出了更高要求,需要幼儿园积极开展家长工作,以得到家长的充分理解与大力支持. 相似文献
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幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然．是幼儿园节约资金的需要．是幼儿发展的呼唤。本文通过混龄活动中的环境资源、教师资源、幼儿资源和家长与社区资源的开发与利用．阐述在幼儿园混龄活动各项教育资源的开拓与整合,以为混龄活动的顺利开展铺平道路,同样促进混龄幼儿在各自最近发展区内得到更好的发展。 相似文献
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学前混龄教育是近年来教育研究的热点和难点之一。文章对中国幼儿园混龄教育的相关文献进行了梳理,研究发现:混龄教育课程建构的理论依据研究较缺乏,课程目标设计注重共性目标、层次目标和异龄互动目标的结合,课程内容的选择强调综合考虑全体幼儿发展的普遍性需要和各年龄阶段幼儿发展的个性化需要。课程实施突出实行多样化和灵活性的教育途径和具体组织形式。课程评价坚持课程方案评价、实施过程评价与课程效果评价三位一体的评价体系。研究认为,以后还需要加大对幼儿园混龄教育课程体系的研究力度,重视幼儿园混龄教育课程的园本化探索,关注农村幼儿园混龄教育的课程建设。 相似文献
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在我国农村学前教育尚未普及的今天.幼儿园混龄班的开设在一定程度上适应了我国农村学前教育的实际情况,在桂林一些少数民族农村私立幼儿园中就存在这样的现象,在这样的情况下,笔者认为探讨该地区农村私立幼儿园混龄班的教育活动是有一定现实意义的. 相似文献
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杜春娟 《黑龙江教育学院学报》2015,(3):70-72
在社会越来越重视学前教育,我国独生子女社会化问题成为一种社会现象的今天,混龄教育作为一种特殊的教学组织形式已经悄然“热”起来,越来越多的学前教育工作者认为在幼儿园开展混龄教育非常必要,并积极思考混龄教育的教学模式。从混龄教育的心理学机制、混龄教育对儿童发展的意义以及混龄教育中存在的问题进行阐述,以达到对问题的明晰。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2022,(1):83-87
近年来,混龄游戏越来越成为学前教育领域的热点话题,幼儿园开展混龄游戏的教育价值有目共睹,然而混龄游戏的全面实施仍是教育领域的难题。蒙台梭利的教育思想备受世人青睐,是具有显著成效的教育模式,将两者理论层次方面的相同之处加以总结,可以为蒙台梭利教育思想推动幼儿园混龄游戏的实施打下一定的理论基础。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(1):164-165
混龄教育是一种幼儿园教育的基本组织模式,对于幼儿的语言发展产生着一定的影响。通过阐述幼儿园混龄教育的基本概念和内涵,本研究分析了混龄教育对幼儿语言能力的影响,提出了营造良好的语言环境、引导幼儿正确进行语言模仿及丰富混龄幼儿游戏活动等策略,以期提高幼儿的语言交际能力。 相似文献
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在我国实行独生子女政策的情况下．孩子社会性发展受到一定制约，混龄教育刚好能促进幼儿的社会性发展。目前上海市已混龄幼儿园产生。但是。教学环境下的混龄教育还又少。 相似文献