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陆丽萍 《小学教学(数学版)》2013,(9):1-1
数学课堂是师生精神、道德和生命相遇的场所。在这样的课堂上．教师和学生敞开心扉、相互支持、尊重信任、欣赏接纳,彼此分享知识的理解、经验的习得、智慧的生成、情感的共融;在这样的课堂上,教师和学生敞开心扉、互相倾听、启迪思考、自由成长,师生思维被碰撞、文化被建构、生命被激荡、精神被升华,学生思维的张力和渗透力不断地被扩张和弥散开来。 相似文献
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数学课堂是师生精神、道德和生命相遇的场所.在这样的课堂上,教师和学生敞开心扉、相互支持、尊重信任、欣赏接纳,彼此分享知识的理解、经验的习得、智慧的生成、情感的共融;在这样的课堂上,教师和学生敞开心扉、互相倾听、启迪思考、自由成长,师生思维被碰撞、文化被建构、生命被激荡、精神被升华,学生思维的张力和渗透力不断地被扩张和弥散开来.倾听是一种智慧的教学方式,更是一种道德的对话方式.敞开耳朵,我们能倾听到儿童思维登山的脚步声.敞开耳朵倾听,我们能有效把握儿童思维的脉搏,激荡学生思维的涟漪,催生学生思维的灵动. 相似文献
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对话教学,不仅仅是指师生双方的语言交谈,而且是指师生向对方精神的敞开和彼此的接纳,是一种真正意义上的精神平等交流与沟通。在小学数学教学中,教师应有目的地和学生进行数学对话,培养他们的数学思维。一、在观察中对话,开启思维数学思维首先是"发现"的思维。在数学教学中,教师应有意识地引导学生 相似文献
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<正>课堂是师生共度的生命历程和共创的生命空间,构建一个和谐高效、思维对话型课堂,是学生主动发展的需要,也是教师专业化发展的需要。传统的化学课堂上,教师的任务就是把书本知识尽快、尽可能多地教给学生。"和谐高效思维对话型化学课堂"呼唤教师走下讲台,与学生平等对话,实现教师角色的根本转变。如何构建这样一 相似文献
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正新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是教师与学生思维碰撞的智慧课堂。构建这样的课堂需要教师充分发挥自己的教育智慧,在教与学的互动过程中激发学生的潜能,让师生的思维在智慧的课堂上发生碰撞、得到延续、获得升华。说到智慧课堂,不得不让笔者想起吴正宪老 相似文献
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陈群 《语数外学习(初中版)》2013,(12):42-42
有效的课堂教学是师生、生生思维交锋、情感交流并闪耀着思维火花、智慧火花,洋溢着生命活力的动态过程。在初中数学教学中,若要实现上述目标,笔者认为要培养学生的质疑精神,使其学会提问,并主动参与课堂活动。同时,教师也要善于追问,以此启发学生思维,打开学生思路,使其能够进行深入思考与探究。如此,课堂才能迸发思维的火光,闪耀智慧的光芒。 相似文献
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教师在数学在课堂上要尽量给学生营造宽松的、有利于发挥学生创造力的环境,给予他们创造性尝试的机会,还要摒弃"教师讲学生听"的观念,树立"师生共同探索"的观念,把课堂还给学生.本文从营造开放性学习环境,养成主动的思维习惯,善待"错误资源",激活学生思维;抓住"断章取义",完备学生思维这三个方面阐述了如何点亮学生在课堂上的思维火花,让学生养成良好的思维习惯. 相似文献
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在数学教学实践过程中,笔者常看到这样的现象：课堂上,教师孜孜不倦地分析评讲,而学生普遍注意力不集中,反应平淡,课堂气氛沉闷,教师三番五次强调的重要知识点,学生接受情况不佳,课堂效率低下;而有的课堂上,师生情绪高涨、互动良好,不断有思维碰撞与灵感火花的闪现,课堂上所学知识,给学生留下深刻印象,甚至课后还津津乐道、回味无穷． 相似文献
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理想的语文课堂应当是快乐的．在这样的课堂上,师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息,进行着心灵的交流、思想的碰撞;在这样的课堂上,教师心中有学生,把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴;学生心中有老师．把老师当成可以信赖的导师和朋友;在沟通、合作、对话、互动、交流中．师生彼此敞开自己的精神世界,获得精神的交流和意义的分享。 相似文献
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数学活动是凸显学生主体地位的有效手段.因此在小学数学课堂中,教师要重视数学活动设计,不断丰润数学活动内涵,通过丰富的数学课堂活动,引导学生积极参与数学课堂学习,提升课堂师生、生生互动,推动学生思维发展. 相似文献
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随着新课程计划的实施 ,广大教师均认识到了转变教育观念 ,进行教学方法改革的重要性逐渐改变了向学生单一灌输知识的教学模式 ,注重师生双方交流 ,使启发式和讨论式开始进入课堂 .但大多数课堂改革的力度还不够 ,教师的启发和引导往往停留在牵牛似的思维引导上 ,学生只能跟着教师的思路走 ,思维也往往是与教师同向的 ,那些思维受阻的学生往往被忽略 ,对他们解题中出现的问题难于发现或发现较晚 ,不利于学生对新知识的理解和掌握 ,学习效率不高 .笔者认为 ,作为一个有经验的教师 ,不但上课要引导启发学生正面接受知识、解答问题 ,而且还要根… 相似文献
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如果说课堂预设是一种教育领域的计划的话,那么课堂生成就是教育领域的市场经济;如果说预设是教师的思考的话,那么课堂生成资源便是学生作为学习主体学习和思考的结果。学生的这种思考不是一种放纵的胡思乱想,而是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中实时生成的,它更有利于激活学生的思维,更有利于学生理解知识、开展创新。教师将两者有机结合,在教学预设时,深思熟虑,课堂上抓住生成,深入浅出,这样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠的。本文阐述如何让预设和生成碰撞出火花,为《科学》课堂教学赋予生命活力,打造精彩的高效课堂。 相似文献
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在课堂教学中,教师不再高高在上,而是以组织着、参与者的身份充分激起学生交流的欲望,又以开放的策略,展现学生奔放的思维。教学一旦唤醒了学生的主题生命意识,课程便呈现勃勃生机,课堂上便充盈生命的活力,师生产生心灵的共鸣,这样的课堂会使师生感到教育的幸福。 相似文献
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《语文新课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"随着新课改的深入,教师对师生观的认识越来越深刻,反映在课堂上师生关系日趋和谐。实践告诉我们:学生与文本的对话,是学生对文本的理解、欣赏和批判;教师与学生之间的对话,是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流;学生与学生、学生与自我的对话,是学生之间的相 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(7)
课程标准提出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,"沉寂的课堂因为引进对话理念赋予学生言说显露生机。有效的对话,实质上是师生在课堂上倾听不同的声音,调试自己的经验世界,调整自我"在场"的姿态,重建自我对外部世界感觉的进程。课堂上有效的对话它建立于师生间的"平等",建立于生生间思维的"碰撞",建立于与文本、作者间敞开心扉的"交谈"。在这样的对话中学生才能实现自我,张扬了个性;也只有在这样的课堂中,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。 相似文献