共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
“以县为主”的义务教育管理新体制全面落实后,广西贵港市学校管理体制是：初中和乡镇中心小学由县（市、区）教育行政部门直接管理,村（完）小由县（市、区）教育行政部门通过乡镇中心小学实施管理。乡镇中心学校在中心小学校长领导下具体负责全乡镇统计、教师工资管理、学校报帐、教育教学指导、教师培训等工作。 相似文献
2.
我国自2001年起在基础教育阶段实施“以县为主”改革,逐步形成了“地方负责、分级管理、以县为主”的基础教育管理体制.对于农村基础教育而言,改革主要涉及县政府、县教育行政机关、乡镇教育办、乡镇学校、代课教师、公办教师、学生(家长)等利益群体.在改革中县政府与教育行政部门之间、乡镇府与县政府之间就各自的职责与权限展开博弈,使得县教育行政部门、贫困乡镇、农村学校、学生和家长成为改革的受益人,同时也带来了乡镇教育办公室职能弱化的问题. 相似文献
3.
素有“三峡门户”、“川鄂咽喉”之称的宜昌县,县委、县政府立足科教兴县,推进教育兴农示范县创建工作,日前受到省检查验收组好评。 组建兴农指导部 宜昌县委、县政府主要领导高度重视教育兴农工作,县委书记赵举海多次到县职教中心和乡镇党校调研,明确提出宜昌县职业教育发展思路是“大规模、多层次、网络化、立体性”。全县成立了以常务副县长王金建任组长的职业技术委员会。县委、县政府主要领导赵举海、王国 相似文献
4.
5.
我县有职教中心一所,全县13个乡镇187个村（社区）均成立了成人文化技术学校。目前,全县已基本形成了“以县职教中心为龙头,乡村成技校为阵地,农村中小学为补充”的职成教育网络：初步建成了与市场需求和劳动就业紧密结合,与经济社会发展相适应,专业结构合理、技能特色鲜明、运行机制灵活、服务功能齐全的现代职业教育体系。 相似文献
6.
1987年底弋阳县由江西省教委列为农村教育综合改革实验县,其改革的中心就是使本县教育更好地在兼顾升学,向国家输送合格的大中专新生的同时,主要为促进本地经济振兴和社会发展服务,为本地建设与发展培养大批中、初级技术人才和合格劳动者,满足本县社会经济发展对各类中、初级人员的需要,大面积提高劳动者素质,促使全县经济建设逐步转到切实依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,达到农村教育与社会经济的互相促进和发展的目的。为此,弋阳县把教育改革的重点放在实行“三教统筹”和“农科教”结合上,以职业教育为龙头带动全县教育的整体改革。几年来,县教育行政部门在县委、县政府的领导和协调下,与各有关部门积 相似文献
7.
8.
文章针对民族地区学校心理健康教育师资队伍建设滞后的现状，提出了建立以高师院校为主的心理健康教育师资培养基地，形成高师院校和县级教师培训机构相互依托的在职培训网络，在教育行政部门的支持下，建立职前与职后衔接的学校心理健康教师资格认证制度，形成可持续发展的民族地区心理健康教育师资培养的职前职后一体化模式，以增强民族地区心理健康教育的实效。 相似文献
9.
徐文涛 《职业技术教育研究》2004,(2)
城市发展,教育先行,本溪满族自治县职教中心发挥地域优势,率先走出了完善职业教育的第一步。该县在上世纪70年代创办了中等职业教育,今天,职教中心逐步形成了多层次、多形式、灵活多样、专业门类比较齐全的办学格局,为本溪县的经济腾飞奠定了坚实的基础。1995年——2002年间,中心在县政府的大力支持下,走多元化办学的路子,多渠道 相似文献
10.
《中小学教育与管理》2008,(3):I0002
霸州市职成教育总校是1998年由霸州市政府本着“整合教育资源,做大职成教育”的原则,将原市职教中心、市劳动技工学校、市卫生学校、市教师进修学校四校合并而成。合建而成的职成教育总校是霸州市规模最大,办学层次最高的一所职业教育和成人教育培训中心。 相似文献
11.
12.
整合农村职成教育资源是提高农民素质的重要基础工作.县域农村职成教育资源分散的问题长期存在,在国家对农村职成教育统筹发展政策支持的背景下和农村职业教育改革试验区试点县创建路径的支撑下,以县级职教中心为核心横向整合资源,建立县、乡、村纵向衔接的县域农村职成教育体系,建立县域农村职成教育统筹运行机制,推动县域产业资源与职成教育资源的融合,对改善农村职成教育供给方式、为现代农业发展提供有力人才支撑具有积极推动作用. 相似文献
13.
赣榆县位于江苏省东北部,东临黄海,与山东接壤,全县18个镇,总面积1402.5平方公里,人口108万,是连云港市"一体两翼"发展战略中的北翼,具有重要的战略地位.近几年来,在县委、县政府的正确领导、社会各界的大力支持下,通过教育系统全体教职员工的共同努力,特殊教育有了长足进步,已形成了以县特教学校为基地、以乡镇中心小学培智班和随班就读为基础的特殊教育工作体系,三类残疾儿童入学率和巩固率稳中有升. 相似文献
14.
我县地处牡丹江市东部。与苏联水、陆交界,总面积7724平方公里,是个“三山二水五分田”的边境县。全县有20个乡、镇,232个村。在县属32万人口的居住区内,设有各级各类学校519所,其中普通完全中学5所、普通初中17所、小学附设初中班34所;城乡小学204所(其中城、乡各有一所附设弱智班)、村下伸网点小学68所;技工学校1所、职业高中3所、初中附设职业高中班4所;初中附设职业初中班7所,聋哑小学附设初职班1所;职工学校20所、乡镇农民技术学校20所、村民校135所。另外有幼儿园61所,小学附设学前班246处。全县共有各类学生8万余名,教职工5千余名。 相似文献
15.
李亚东 《中国职业技术教育》1999,(4):16-17
“九五”期间,江苏省政府确定在全省范围内建成100所具有多种功能的示范性骨干职教中心校（简称1122工程）。对职教中心校的要求是：占地面积100亩以上,建筑面积2万平方米以上,在校生2000人以上,以就业前中等职业教育为主体,职前、职后沟通,多层次、多形式办学。自1994年以来,各地将职教中心建设列人经济和社会发展的总体规划之中,政府领导亲自抓,大大加快了职教中心校的建设速度。据统计,日前全省已基本建成80余所。那么,这些职教中心校是怎样构建的？质量又如何？1998年上半年,江苏省教育评估院组织专家评估组,对首批申报的2… 相似文献
16.
随着教育体制的改革,乡镇撤销了“联校”这一教育管理机构,设立了中心校,由中心校负责全乡镇的教育教学管理工作。中心校校长由县教育行政部门任命,负责全乡镇教育方针的贯彻执行、教师队伍的管理、学校工作的检查指导、教学质量的评估,以及开学、放假、招生等事项的具体工作。 相似文献
17.
《宁夏教育》1990,(11)
在提高广大干部群众认识的基础上,1988年9月初,县委、县政府又一次召开了全县教育工作会议,进一步明确了地方教育的办学方向,提出了深化教育改革的指导思想和配套方案。经过充分酝酿和讨论,通过并下发了《中卫县深化教育改革方案》。这个改革方案的管理体制部分,初步明确了县、乡、村“分级办学,分级管理”的范围与职责。1989年6月全县教育工作会议上又讨论通过了《中卫县关于分级办学,分级管理的实施细则》,把“分级办学、分级管理”完全纳入全县深化教育改革的轨道。 为了确保“分级办学、分级管理”体制的实行,加强对这项工作的领导,县委、人大、政府、政协四套班子都明确了主管教育的领导,县政府除了一位副县长主管教育外,县长还负责对教育工作的全面领导。根据我县教育工作面广、人多、任务重的实际情况,县委、县政府还为教育局增加了职数,由原来的3职增为4职。我们还在各乡(镇)设立了教育办公室,配备3-5名工作人员,由主管教育的乡(镇)长或党委书记兼办公室主任,除了教育行政部门每年两次定期检查外,县上各套班子在 相似文献
18.
被誉为高原一枝花的青海乐都县职高是青海高原上创办最早的一所职中 ,该校曾四次荣获“全国开展勤工俭学先进集体”、“全国农村教育综合改革先进单位”等称号 ,为更好地主动适应西部大开发 ,他们做出了新的策划一、合理调整职业学校的专业结构和学校布局根据我县的主要产业和产品结构 ,近几年虽然已经建立了电器、缝纫、烹饪、中医、食用菌栽培、宾馆餐饮服务、园林种植与管理等一批主体型的以职校为龙头、２３个乡镇学区为辐射点的“３ １”职业班 ,对口于各个产业局 ,但对一个企业来说 ,却往往不易得到来自多种专业并受过系统培养的新职… 相似文献
19.
本研究通过对F县学区制改革案例的实证研究。分析学区建设中“教育学区”代替“乡镇行政区”,县教育局的派出机构“学区总校”代替原“乡镇中心校”,被管理对象由“乡镇学校”转向“学区学校”的改革现状,指出为完善“以县为主”教育管理体制下,县政府、县教育局和“学区总校”管理义务教育学校的新教育管理体制建设,县教育局亟待解决四个问题,即加大解决乡“中心校”人员分流与安置的力度;稳步撤销乡“中心校”,完善“学区总校”机构建设;完善对“学区总校”的管理制度建设;理顺“学区总校”与“学区初中”的责权关系。以保障学区制改革的顺利进行。 相似文献