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现阶段我国高校公共哲学课考试改革应遵循能力性原则、思想性原则、开放性原则。根据这些原则可以从试题题型、命题材料、评分标准、考试形式等方面对哲学考试进行改革。 相似文献
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一、编写大纲、教材的指导思想和原则适应普通逻辑自学考试的需要,根据有关专业考试计划的要求,为了明确规定该课程自学考试的内容和范围,全国考委哲学专业委员会于1985年组织人力编写了《普通逻辑自学考试大纲》。在该大纲中,编者努力贯彻了以下指导 相似文献
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哲学是大学的公共课,参加高等教育自学考试的各专业考生,都要求通过哲学考试,才能取得相关学历。不少考生都视哲学为难考的课程,也确有人经过几次才通过哲学考试,无形中为应考者增加了不少的心理压力。有考生说哲学太抽象玄奥,难学,不好理解。其实,凡科学系统的理论和概念都有抽象性,绝不同日常语言和生活经验。所以,哲学考试的难度不在哲学知识本身,而是因为应考者没有了解哲学考试的特点及解题方法。一、高自考哲学考试的特点高自考哲学考试,首先是考察知识全面,题目覆盖广。哲学考试的知识范围包括辩证唯物主义和历史唯物主… 相似文献
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随着高校马克思主义哲学教学改革的不断深化,目前急需构建新的考试模式来实现整个教学环节的改革。新的考试模式,应当是按照马克思主义哲学的特性进行构建,体现哲学本身的特质,确立以知识为依托,以“能力为本”的考试价值取向,形成面向全体的全面发展的高校马克思主义哲学考试体系,从而发挥高校马克思主义哲学考试的教育功能。 相似文献
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对于考试改革这项社会实践而言,我们只有清楚地认识到其得以运行的哲学基础,才能够保证改革的顺利进行.从哲学的层面来认识考试的思想基础,必然涉及考试改革的本体论、认识论及其价值论. 相似文献
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《中学政治教学参考》2007,(8)
自从1995年全国政治高考将哲学重新纳入考试范围后,中学思想政治课教师研究哲学教学可谓如火如荼,诸多文章见诸报纸杂志,哲学教学呈现出一派繁华。然而,部分研究哲学教学的文章甚至哲学教材、哲学考试却偏离了哲学教学的本位,误导了中学哲学教学,使中学哲学教学出现了严重的错位。现将目前中学哲学教学中存在的部分错位现象作简要分析说明。 相似文献
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《哲学》是高教自学考试的公共课,从1995年全国高等教育自学考试试卷的答题来看,要想学好《哲学》,在考试中取得好的成绩,除了打下坚实的理论基础,提高自身的哲学素质以外,还必须掌握八种方法。方法之一,全面和重点相结合。马克思主义哲学是 相似文献
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邓凤香 《涪陵师范学院学报》2003,19(2):100-102
目前，我国的教坛哲学已陷入低谷，走出这个低谷，需要我们走出哲学教育理念的误区，还原哲学的本性；走出哲学教材体系的传统模式，重构马克思主义哲学教科书体系，走出哲学教学方法的单一注入式，实现教学方法的多样化；走出哲学课程考试的教条，丰富考试形式。 相似文献
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1994中秋季的哲学课,依然采用以往的教学方法与考试形式、期末考试重点是哲学基本原理;考试形式是闭卷;考题题型包括:解释概念、简答题、判断说明题、论还题四种;备有多套试卷,由中央电大考试处掌握题库,随机抽取试卷. 相似文献
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张卫国 《湖南城市学院学报》2002,23(2):117-119
哲学是一种生活方式。在应试教育的惯性作用下 ,高校哲学教学在现实中处于尴尬地位。要想哲学走出难堪 ,就要进行哲学素质教育 ,即促使哲学教学实现向睿智艺术、向人格素质、向实践能力的三个基本转化。 相似文献
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梁景时 《通化师范学院学报》2010,31(1):19-25
现代西方哲学的特征可分一般特征和具体特征,一般特征大体上可分为两大类：一类是科学主义思潮,一类是人本主义思潮。两种思潮不是隔绝的,而是相互影响、相互渗透的。西方传统哲学对现代西方哲学有着广泛而深远的影响,现代西方哲学从主流上看,吸收了西方传统哲学的精华,逐步走向成熟,使自身得到发展。 相似文献
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哲学是一种超越性智慧,包括知识超越和价值超越。这种哲学观有多方面的意义:即统摄各种典型的哲学类型而避免其他哲学观的局限;对许多哲学问题进行合理定位;重新审定发展哲学的方法与思路。 相似文献
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神圣与世俗:马克思哲学的两个向度 总被引：1，自引：0，他引：1
神圣与世俗是现实生活的二重品质。马克思哲学以反观、规范、引导现实生活为其理论旨趣,由此,神圣性与世俗性关系的辩证解决使马克思哲学实现了革命性的变革,生成了新型的哲学样态,形成了独特的思维逻辑;同时构成解读马克思哲学,揭示其深层文化本质、哲学特质的重要路径。文章强调追寻神圣是马克思哲学的深层内蕴;而神圣与世俗的关系也是当下我们深入研究马克思哲学,从而审视、检讨“我们的”生活的重要视窗与现实道路。 相似文献
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J. R. MUIR 《Journal of Philosophy of Education》1996,30(2):197-214
The intention of this paper is to suggest that the educational philosophy of Allan Bloom merits renewed consideration, and that such consideration reveals major failings in contemporary educational philosophy. A prerequisite of such consideration is an examination of the ways in which his ideas have been misinterpreted. In particular, Bloom is neither a political conservative nor an educational traditionalist, nor an advocate of the Great Books programme. Bloom's recovery of the Socratic or classical political rationalist approach to education both reveals enormous shortcomings in the dominant conceptions of the nature of philosophy of education, and revitalises an alternative conception already widely accepted among classicists and political philosophers. 相似文献
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QIAO Lijuan 《中国考试》2008,(12)
考试观念反映了考试与人、社会的关系,其核心是指导考试改革与发展实践的价值观念。回顾改革开放30年来的历程,教育考试领域在价值观念上发生的重大转变,就是逐步树立了以人为本的哲学理念,更加关注人的发展。对人的发展的关注,是科学发展观在教育考试领域的本质体现,对我国教育考试事业的改革与发展产生了重大影响。 相似文献
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Philosophy across the Curriculum and the Question of Teacher Capacity; Or,What Is Philosophy and Who Can Teach It? 
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下载免费PDF全文 LAUREN BIALYSTOK 《Journal of Philosophy of Education》2017,51(4):817-836
Pre‐college philosophy has proliferated greatly over the last few decades, including in the form of ‘philosophy across the curriculum’. However, there has been very little sustained examination of the nature of philosophy as a subject relative to other standard pre‐college subjects and the kinds of expertise an effective philosophy teacher at this level should possess. At face value, the minimal academic preparation expected for competence in secondary philosophy instruction, compared to the high standards for teaching other subjects, raises questions and concerns. In this paper I make some provisional observations about the subject of philosophy and how it is taught from p4c through to the post‐secondary level. I begin by examining the concept of ‘philosophy across the curriculum’ and offer a working analysis of the main features of philosophy's form and content that enable us to determine its relevance to, and difference from, other subjects. Next, I examine and critique what I term the ‘populist’ conception of philosophy, which correlates to lower expectations of teacher training, and use my own experience of teaching philosophy across the curriculum to shed doubt on the viability of this approach. In the third section I consider what I term the ‘autonomous’ conception of philosophy, which correlates to more stringent expectations of teacher capacity, and explain why it is preferable to the populist conception with some qualifications. I conclude by reflecting on how philosophy compares to other subjects that are advanced cross‐curricularly and argue for more training of high school philosophy teachers. 相似文献
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高校学业考试现状与高校教学质量保障的基本途径分析 总被引：7，自引：0，他引：7
学业考试是高校教学质量保障的重要手段和基本途径。学业评价能够体现特定课程的教学理念,检验教学过程设计的正确性和教学活动的有效性。我国高校长期以来不重视学业考试的改革和职能发挥,教学中存在考试内容陈旧、考试形式与方法单一、考试后无反馈等问题。为此,应把提高教师评价学生学业的水平与质量作为提高教学质量的突破口,进而通过提高高校学业考试的科学性促进教师提升其教学水平,完善我国高校教学质量保障体系。 相似文献
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王长乐 《河北师范大学学报(教育科学版)》2007,9(5):82-89
世界大学历史中形成了认识论和政治论两种大学哲学,其中认识论的大学哲学以人的身心健全发展为目的,政治论大学哲学以满足社会需要为目的,其不同的价值趋向造就了不同的大学品质和风格。我国大学在价值趋向方面几乎是呈"一边倒"的态势,基本上都崇奉以满足社会需要为目的的政治论大学哲学。但由于在我国的政治传统中缺乏这种哲学本意中的政府权力自律内涵,因而这种哲学在我国大学中的功能,已经演变为大学组织行政化、大学行为功利化、大学风气庸俗化的催化剂,使大学方向迷乱和精神堕落,而进行以"去行政化"为标志的政府权力自律,则成为大学发展和进步的必然条件。 相似文献