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阅读的过程一般包括四个阶段：初读，感知课：细读，理解课、精读，品味课；积累．运用语。如果过早采用“想学哪段，就学哪段”这种做法，比如在初读阶段——学生对课尚不熟悉，仅仅有粗略的印象，不仅会随意减少学生在课堂上的阅读量．而且会使学生对课的理解、体会产生片面性，养成断章取义的不良学风．对学生形成良好的阐读素养也极为不利。 相似文献
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范晓红 《中学语文教学参考(初中生版)》2014,(1):11-12
曾祥芹主编的《阅读学新论》指出：散文重在描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情，读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。同理，散文教学的目的，也无非是教师引导学生“悟意审美”。在第一届“语参杯”同课异构展示研讨活动中，几位老师的课也都不约而同、不同程度地体现了这一点。 相似文献
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义务教育《语文课程标准》（以下简称《课标》）“实施建议”中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,还要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”;高中《课标》“阅读与鉴赏”的教学建议部分也指出要“注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。 相似文献
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鲁迅先生说过：“（读书写作）如蜜蜂一样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。”叶圣陶老先生也说过：“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”，两老的话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。 相似文献
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任焱 《小学教育科研论坛》2004,(4):76-76
《煮书》是一篇指导学生读书方法的应用性课，于老师创造性地组合教材，课前让学生自学《煮书》，课上让学生运用“煮书”的方法“煮”读《荷花》，还学生以真正的“读”地位，让学生在阅读实践中学会阅读，“把发现留给学生”，使其在创造性的阅读中展现个性。学生“煮”中见悟、 相似文献
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《高中语文课标》必修课“阅读与鉴赏”第8点中指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族的精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”为达此目的，在教学建议(五)中强调：“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。……教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”看来《课标》对文言文的阅读主要是两个重点：一是整体把握阅读内容，二是激活阅读兴趣。那么教师“导”的着力点放在哪儿才能兼顾好这两点呢?我在实践中得出的体会是：培养学生阅读文言文的兴趣，创设良好的阅读心境。 相似文献
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<正>2022年版课标中，“阅读”和“表达”都是高频词，其中“阅读”出现了217次，“表达”出现了123次。可见，阅读与表达对提升学生语文核心素养具有重要性。然而，从小学生阅读的现状来看，存在着诸多问题：一是“消遣阅读”。学生只有在闲暇无聊的时候，才选择读书。他们在书中“找乐子”，读书的目的是为了消磨时光。这样的阅读，以碎片化阅读、 相似文献
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《数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”因此,让学生课前带着问题阅读,课中交流阅读所得,探究解决阅读疑问,可使数学课因“课前阅读”而精彩,最终达到叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”的境界。 相似文献
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“充分发挥学生学习主体作用，全面提高学生语文素质和语言能力。”这是对高中语文阅读教学的一个精辟概括，而在实际教学中，课标也很好地体现了阅读的精神，课标的阅读要求说白了便是让学生自主地去多读多背。 相似文献
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“阅读欣赏课”是我校在课程改革中根据学生课外阅读现状，设立的一门新型的语文活动课。主要目的是帮助学生选择阅读材料，教给学生阅读方法，保障学生阅读时间。在大量阅读中，使其汲取语文营养，丰富知识，开发智力，吸收信息，陶冶情操，完善人格，并为今后大量阅读打下基础。在我校“文化育人”的大教育理念的统领下，我对“阅读欣赏课”阅读材料的自行开发有一些浅显的体会，摸索了三条选材的有效途径。[第一段] 相似文献
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在高校长期从事“两课”教学的教师大都有这样的体会：现在的大学生难教，现在的“两课”更难讲．因为，在“两课”课堂上，公开做其他课作业或者阅读课外书籍的学生，已屡见不鲜：课上伏案大睡，雷打不动的学生，也间或有之；如果老师不点名，就无故旷课的学生，也小在少数。甚至，有的学生对“两课”教材也另眼相看。他们根据实用与否对所有教材进行分类，一类是“有用”的，另一类是“无用”的。而“两课”教材常被打入后一类。只有在听学术报告或考研辅导班占座时，才被派上用场。……．凡此种种，足以说明，在校大学生对“两课”有逆反… 相似文献
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“作文评改”实质上就是一道该由学生去完成的语文练习题。它是写作理论与写作实践间的桥粱，也是阅读与写作间的桥梁，是全面把握“文章评改标准”的重要实践：评改是写作的最后一道工序(只写作文不学评改的写作课是不完整的写作课)；详改又是一道阅读题(一道以独立阅读分析为前提的题目)。 相似文献
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阅读能力的培养，是我国基础教育阶段英语教学的重要目的之一。根据史密斯的理论，培养初三学生的阅读能力，关键在于把握“心理优势”。具体体现在：发挥课教学作用，树立“心理优势”；加强课外阅读训练，增强“心理优势”，掌握阅读方法，强化“心理优势”。 相似文献
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小学导练课型阅读学法序列训练实验陈二梅，苏建华叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文。故特设语文课训练之。”叶老还进一步指出：“导者，多方设法，使学生自求得之。卒底于不待教师教授之谓也。”这就是说要通过语文课的读写训练去培养学生的读写能力。这种训练是... 相似文献
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周立根 《中国小学语文教学论坛》2002,(17)
对２００１年第１１期上《我的信念》的教学设计，我有以下几点改进建议：一、阅读渐悟先学后教“书读百遍，其义自见。”学生对课文的感知是要通过“读”来完成的。无论是谁，阅读感悟总是由浅入深，这就需要我们根据学生的认知规律，放手让学生阅读。学生读到一定程度，必有顿悟。原设计虽然安排了“朗读与细读课文各一遍”，但是两遍阅读目标不明，略显粗糙。此前安排的程序１、２完全可以采用课前学生阅读思考，课上教师检查的方式进行。因为通过初一阶段的训练，学生已掌握了圈点勾画、点评批注等读书方法，具有了一定的阅读能力和良好… 相似文献
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常红梅 《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(5):19-20
一、案例背景
“课标”要求：“学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。 相似文献
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新《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践。”可是回顾语文教学中的许多阅读课，教师或环环相扣地提问，或深入浅出地分析讲解，总是把学生引导到预定的阅读模式中。这样的阅读束缚了学生的思维。如何摆脱这种束缚， 相似文献