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尹宝丽 《中国科教创新导刊》2013,(33):98-98
欣赏性阅读指的是在阅读文学作品时获得赏心悦目的美意,是一种审美阅读。义务教育对欣赏性阅读的要求是：能够初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。在中学英语教学中开展欣赏性阅读能培养学生的英语阅读兴趣,在学生发展语言技能以及学习语言知识方面都非常有利。本文对在高中英语教学中引入欣赏性阅读的意义和英语欣赏性教学的重点进行了分析,提出了一些提高高中英语欣赏性阅读能力的相关措施,以提高中学生的英语阅读能力。 相似文献
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欣赏性阅读是一种审美阅读,即从文学作品中获得赏心悦目的美感。它也是进行审美评价的阅读活动。义务教育“语文课程标准”对欣赏性阅读的总要求是：“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”具体要求是“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验; 相似文献
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<正>一、欣赏性阅读现状的审视反思现阶段,高中生普遍课业负担繁重,频繁的测验考试,沉重的升学压力,使得高中生很少有自由阅读的时间。长时间的唯分数至上的思想造成了两种后果,一种是"不爱读",另一种是"不会读"。高中生课外往往阅读武打小说、言情小说、漫画。一言以蔽之,目前高中学生的阅读基本可以用量少、质低等加以概括,几乎谈不上阅读的欣赏性。二、欣赏性阅读策略的实施1.欣赏性阅读的具体目标(1)欣赏作品思想感情的美。海伦的自传体的小说《海伦.凯勒自传》以动人而富于诗意的笔触,表达了她对生活的爱恋。我们如果用心阅读,读到海伦的内心深处,就可以从海伦 相似文献
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欣赏性阅读是一种为了获得精神上的愉悦而进行的阅读。授课内容主要以阅读文学作品和课外的经典名著、精美时文为主，注重对学生欣赏方法的指导，通过剖析一些典型作品或推荐一些评论文章，让学生慢慢形成自己的艺术观点，逐渐提高艺术评价能力。 相似文献
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高志琼 《阿坝师范高等专科学校学报》2008,25(2):23-24
阅读是中学英语主要教学内容之一,在中学教学中起着举足轻重的作用.如何提高学生的阅读能力尤其重要.在培养学生的阅读能力时,也能培养他们阅读的审美情趣,使之学会欣赏英语文学作品.在学生获取信息的同时,还能自动积淀语言,文化、形成语感.整体理解文章,实现欣赏性阅读,提高语言悟性,使语感积淀达到完美程度. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(18)
<正>新课标强调阅读是学生的个性化活动,也就是教师要鼓励学生进行个性化阅读,鼓励学生对文学作品提出创造性的阐释,以独特的眼光感悟作品,从而激发学生的创造火花。仁者见仁,智者见智。一部文学作品或一篇文章,它的内涵越是丰富,它的主题越是人见人殊。作为教学实施者的教师,要特别珍视学生对作品的独特感受、体验和理解,要鼓励学生对作品进行欣赏性 相似文献
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李文革 《中学语文(读写新空间)》2015,(12):91-92
<正>散文是文学作品中一种重要的体裁样式,它的阅读也是考查的重点。熟悉考点,掌握方法和技巧是非常必要的。下面简要介绍一下散文阅读的方法和技巧。一、考点透视散文阅读是文学类文本阅读的一部分。文学作品是指小说、散文、诗歌、戏剧等。关于"文学作品的阅读"高考命题主要是散文和小说两种体裁的作品阅读。语文《考试说明》对这一考点的要求是"能阅读一般的文学作品"。涉及此要求的考点共有八个,三个能力层级。分别为: 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
针对当下鲁迅文学作品阅读教学中浅阅读的现状,提出鲁迅文学作品需要"深度阅读"的看法,主要阐述了采用"沉入词语"细读的方法,开展鲁迅文学作品"深度阅读"的研究情况。 相似文献
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刘芹 《中学语文(读写新空间)》2009,(9)
文学作品阅读是高中阅读能力的一个重要体现,高考中也十分注重对考生文学作品阅读能力的考查.特别是近两年新课标考区的试题更是特别关注文学作品的"鉴赏评价",即"①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧,②评价文章的思想内容和作者的观点态度".这些题目都属于主观性的试题,难度较大,学生失分率也较高. 相似文献
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批判性阅读是将批判的思维方式应用于阅读教学中,去发现文本的"遮蔽".与传统的欣赏性阅读相比,批判性阅读注重学生的主体性,倡导"发散思维",这有利于唤醒学生的自我意识,提高学生的创新意识和创新能力.在实践中可以从材料的选择,学习方式的选择,教师指导方式的选择,评价方式的选择等方面促进批判性阅读的实施. 相似文献
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正"隔与不隔本是王国维《人间词话》中用来评价文学作品是否自然,能否使读者毫无障碍地进入作品意境的。"[1]本文所说的"隔",则指文学作品阅读中,学生与作品、作者无法进行心灵的对话,阅读中缺乏情感的倾注与体验,使得主体(学生自我)、客体(文学作品)无法合二为一,文本得不到重新创造的状态。究其"隔"的原因有很多:如缺少阅读的习惯,或者是以读图代替读文,读网络文章代替读经典作品,使得文学作品的阅读从客观上、心理上都疏远 相似文献
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小学语文教材所选的课文大多是文学作品。作为具有艺术美特征的文学作品,无疑蕴含着丰富的美育因素。因此,开展文学作品的阅读审美活动,对于培养学生的审美意识具有积极的作用。为此,我们要把课堂内外、书本内外结合起来,充分体现出"重阅读、重美育" 相似文献
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这里说的"文学教育",其实是"文学作品的阅读教学"。由于文学作品的阅读主要不是"认知"而是"审美",所以需要有不同的策略。 相似文献
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正"修辞"在文学作品阅读命题中,集中在"理解"层级——具体语境中的修辞手法及其表达效果。"修辞"在文学作品阅读命题中,集中在"理解"层级——具体语境中的修辞手法及其表达 相似文献
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冯兴宝 《新课程导学(上)》2011,(5)
现代文阅读是测试考生的基础知识和运用能力的有效手段.能否规范地解答这类题,基本决定了学生的语文成绩的高低.高考现代文阅读要求考生能够阅读一般的社会科学类、自然科学类文章和文学作品,不考死记硬背的知识、概念,而是考察学生的阅读能力.高考<考试说明>对"现代文阅读"部分的文学作品的"鉴赏评价"做出以下具体要求,一是鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧.二是评价文章的思想内容和作者的观点态度.在这里笔者就高考现代文阅读中鉴赏形象的思路和方法谈一些自己的浅见. 相似文献
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高中英语教学中的阅读大致可分为认知性阅读、欣赏性阅读和批判性阅读三种。认知性阅读是指以扩大学生对英语语言知识的认知层面而开展的阅读活动;批判性阅读是指运用批判的思维方式阅读英文文本,对阅读内容进行意义解构。而欣赏性阅读,既不同于以认知为主要目的的阅读活动,也不同于以批判为主要目的的阅读活动,是指基于学生的认知水平,在学生对英语作品的赏析与涵咏中,提高学生的英语阅读理解能力和表达能力,并培养学生对异质文明的理解与尊重,树立开放的情感、态度与价值观,是一种非常重要的英语阅读方式。 相似文献
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正高考文学作品阅读,往往失分较多,究其原因,主要存在六个"不到位"的问题。高考文学作品阅读,往往失分较多,究其原因,主要存在六个"不到位"的问题。下面对这几个 相似文献
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目前,很多学生课外阅读存在的主要问题多是不懂解读方法,不解作品之意,导致学生放弃阅读或即使阅读也是"白读"的后果,甚至有部分学生常常曲解文学作品的思想性和艺术性,这严重妨碍了学生的课外阅读,也严重削弱了文学作品对学生的教育力量。为了提高学生文学作品的解读能力,让学生从 相似文献