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在课堂教学中，学生难免会出现各种各样的错误，面对学生的各种错误时，有些教师常常会觉得束手无策，甚至想简单地、“跳跃式”地绕过这块“绊脚石”，但也有些教师能及时而机智地捕捉这些形形色色的“错误”，并进行灵活处理、巧妙设计，把它变“废”为“宝”，从而使课堂变得更加精彩。 相似文献
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黄晓 《小作家选刊(小学)》2011,(8):257-257
以往,我们为了追求教学环节的完整,展示教案的精彩设计,常常不自觉地将精力放在教案上,课堂成了“教案剧”出演的舞台。这种“刚性”的教学设计影响学生整个学习过程中的“弹性”生成．遏止了学生在课堂上思想和思维的活动．使原本鲜活灵动,充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。而兴趣是激发学生自主学习的强大动力．因此,课堂教学必须关注生成,注重有效教学。本文结合教学实践,具体谈谈初中科学生成性课堂的有效教学策略。 相似文献
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4.
在作文教学中,老师常常会有这样的尴尬：教者煞费苦心地采用各种教学手段,使出浑身解数,学生却常常手执笔杆,无从下手,只能搜肠刮肚地挤出一些词句来完成任务。教师“有所为”,学生“无所为”。然而．有时教学中不经意的“无意插柳”,却能使童心骤起,有时表面看似平淡的课堂,却能使学生生发创造的灵感,表达率真而精彩。 相似文献
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陈会彦 《中学数学教学参考》2008,(9)
《数学教育学导论》一书中这样写道：“我们常常会听到这样一些教学故事,说以前的名教授、名教师,往往会在课堂上讲一些“题外话”,令人印象十分深刻,有时会影响学生的人生道路．这种优良的传统,现在很少有人提倡,也乏人继承了．”的确,当前处于素质教育与应试教育夹缝之中的初中数学课堂,确实很少能听到这方面的声音．为此,我追踪自己的一些数学课堂教学故事,谈一谈对初中数学课堂教学中“题外话”的认识． 相似文献
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长期以来,在课堂上提问已然成为教师独享的特权,学生只能老老实实地回答问题。课堂被教师牢牢地控制着,学生变得消极被动,不得不成为配角。而将课堂提问权还给学生,则标志着教学观念的更新、教师角色的变化。据考察,中国的孩子在放学回家后,家长常常会问：“今天老师提的问题都答上来了吗？”而在犹太民族．家长的问题则是：“今天你向老师提问了吗？” 相似文献
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新课程提倡“自主、合作、探究”的教学方式。因此。在今天的语文课堂里，交流，成了一个十分重要的环节。那么．是不是课堂上只要有了学生自主交流的活动．就能使我们的课堂变得生动、高效呢？在听了一位教师的课之后，我陷入了思考。这位教师所讲的是浙教版第九册课文《小珊迪》。 相似文献
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袁延青 《小作家选刊(小学)》2011,(12):267-268
讲台犹如舞台,教师犹如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序幕一样,好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。课堂导入是课堂教学的主要环节之一。一堂课如果导八得当．就能直接吸引学生,极大地调动学生学习的积极性．激发学生的学习兴趣,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,提高课堂教学效率。 相似文献
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课程改革实施以来．我们惊喜地发现：孩子们变得活泼了,胆子大了。课堂活跃了,学生都敢于提问、敢于发表自己的意见和看法了。但是,我们却常常看到这样的镜头：当一个学生的发言还没完,旁边的学生却举起手．大声嚷道：“老师,我来,我来……”当教师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来, 相似文献
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徐斌 《中小学信息技术教育》2007,(7):15-17
数学是通过逻辑分析、建模、抽象化、最优化、理想化、形式化建构思考的工具，数学学科的抽象性使得数学学习的过程研究变得十分重要。虽然数学的表达方式常常是形式化的，但作为学科的数学应该更加丰富一些。我们在课堂上呈现给学生的数学学习内容应该是作为“教育形态”的数学而不是“学术形态”的数学， 相似文献
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王添书 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):124-124
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜。 相似文献
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周一贯 《中国小学语文教学论坛》2004,(31)
?当我们走进新课程导引下极富开放性、生成性的新课堂时,教师面临着严峻的挑战:在站上讲台的第一时间,你能迅速进入状态吗?在变得视野开阔、思维敏捷的学生面前,你能妥帖应对他们的质疑吗?在教案的预设思路中,你能随机应变去吸纳现场生成的精彩吗?在把握教材、凭借文本的同时,你能机敏应对节外生枝的干扰吗?在平等对话的课堂交往中,你能挥洒自如地正确引导吗?……应对这些挑战,我们也许要作很多方面的努力,但十分重要的一点是教师必须努力提升自身的“课感”水平。所谓“课感”,简单地说就是教师对课堂运作情状的直觉感知。说具体一点,是教… 相似文献
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“教学有法．教无定法．贵在得法”。只要这种方法能起到教书育人、启迪人生的作用．就是好的教学方法。原来的“填鸭式”教学,让课堂变得机械,变得沉闷。犹如一潭死水,缺乏灵活性．窒息了学生的创造性思维的发挥。为了纠正以往教学的弊病．我转变了角色意识。由原来的主体角色变为“学习的参与者”“合作者”“引路者”。我不再把学生作为承载知识的容器．而是把他们当做学习的主体。由“接受者”的角色变为主体的角色。 相似文献
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许卫兵 《小学教学(数学版)》2013,(2):1-1
一个阶段的学习结束之后,常常需要帮助学生进行复习。为什么要复习？普遍认为是巩固已有的学习成果．查漏补缺,沟通联系,强化训练,以便考试时考出好成绩。因而,大多数复习课都把时间花在温习旧知、做题讲题上,单调、枯燥、无趣充斥着课堂。“复习”与“应考”被十分功利地捆绑着,使得学生学得苦,教师忙得累。、复习课在不知不觉中陷入“困境”。 相似文献
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对教师而言，课堂上常常会出现这样或那样的“尴尬”，自己本能的解脱是对“尴尬”的第一反应，但若能与学生共同探索和解脱“尴尬”，那其不是一次很好的研究性学习?下面是我在高三复习时和学生一次冲破课堂“尴尬”的研究性学习课． 相似文献
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物理是一门对思维要求很高的学科,其理论性很强,如果把握不好教学的艺术．就会变得平淡无味。学生的学习兴致就会锐减,造成学习效率低下。古人曰：“学而不思则罔。”如果教师能把物理课堂变得有声有色, 相似文献