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《中学政治教学参考》2018,(9)
当前,农村教师专业发展存在重外塑、轻内修的不良倾向,导致农村教师专业发展多流于形式,并未有效提高农村教师的整体素质。为此,应当创新农村教师专业发展理念,通过制订个性化教师专业发展计划、创新教师专业发展内容及方式、开展教学实践活动等方式,强化教师的专业发展意识,在强化内修中促进农村教师专业发展。 相似文献
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作为教师专业发展的生态环境的教师文化,应该在专业化视阈下予以重构,以满足教师专业发展对新型教师文化的诉求。教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求。通过农村教师文化对教师专业发展的阻滞的分析,从提高农村教师文化理论素养、加强师德修养、更新教育观念、转变教育教学评价观、营造学习型组织等方面重构农村教师文化。 相似文献
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文化生态取向下农村教师专业发展的现实诉求 总被引：1，自引：0，他引：1
农村教师专业发展不仅是农村学校改进的一条基本途径,也是教育改革走向深入的关键因素。文化生态取向的教师专业发展是从更广阔的视野看待教师的专业发展,关注文化环境、组织环境对教师专业发展产生的影响,关注教师的专业背景、专业图景中各要素的关系。从文化生态取向关注农村教师专业发展,学校管理者有责任构筑合作的学校文化生态,建立良好的学习共同体,创设多元的评价激励文化,重塑农村教师专业发展的共同愿景,重树农村教师专业自信,从而提高农村教师的专业发展水平。 相似文献
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教师的专业品性是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。它不仅是教师的立足之本,也是教师专业发展的有效路径。但目前,农村教师的专业品性提升因各种原因而被阻断。要拓展农村教师的发展观,就应立足于教师的专业品性,以专业精神为核心,注重专业自主意识和自主发展能力,建构农村教师的专业素养,从而真正实现农村教师专业品性的可持续发展。 相似文献
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教师作为教育的实施者,促进教师的信息化专业发展,提高教师的专业素质,是提高教育质量的关键因素。在教育信息化进程中,农村教师的专业意识淡薄,信息化专业知识能力欠缺,严重制约着农村教育的发展,促进农村教师信息化专业发展的任务十分紧迫。本文在对山西省农村教师信息化专业发展的现状进行调查的基础上,分析山西农村教师专业发展的状况,提出充分发挥现代远程教育功效是教师专业发展的重要途径。 相似文献
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调查显示,L市农村中小学教师存在中老年教师数量偏多、工作压力较大、专业知识薄弱、教育实践能力偏弱、专业发展认识不足等问题。依据《教师专业标准》,从生态哲学的视域来审视,加强农村中小学教师专业发展,要开展师德教育,提升农村教师的师德素养;强化专业规划。提高农村教师专业发展的自我调控能力;实施研训计划,促进农村教师自主构建知识结构体系;发挥提能效应,增强农村教师专业发展的正能量;科学合理评价,发挥评价促进农村教师专业发展功能． 相似文献
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透视农村学校文化,促进农村教师专业发展 总被引：2，自引：1，他引：1
教师的专业发展总是在一定的文化生态环境中实现的.我国农村学校文化中的某些元素制约了农村教师的专业发展,具体表现为农村教师缺乏专业认同感、回避课程改革、合作意识不强及教师专业发展边缘化等.要促进农村教师的专业发展,必须重建农村学校文化,营造可促进农村教师专业发展的良好氛围. 相似文献
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农村教师专业发展现状与对策 总被引：3，自引：0，他引：3
《教育评论》2008,(2)
教师专业发展自20世纪80年代被提出以来,经过20多年的理论研究和实践探索,已经发展成为许多国家教育界共同关注的课题,是当今教师教育改革的主流话题。在我国一千多万中小学教师中,农村教师占80%,这支队伍的质量和水平直接关系到基础教育的水平。这一客观实际,决定了农村教师专业发展是我国教师专业发展的一项重要内容。本文从心理学角度考察农村教师专业发展,对农村教师专业情意、专业知能的发展特点进行分析。在此基础上,提出促进农村教师专业发展的心理学措施。 相似文献
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促进农村教师专业发展之培训策略探讨 总被引：4，自引：0，他引：4
农村教育问题是中国教育最关键的问题，其中师资问题又是农村教育最大的问题。我国农村教师占全国教师总数的四分之三，农村教师是我国教育事业的主力军，他们的专业水平如何，直接关系到全国教育事业的质量。随着素质教育的推进和新课程的不断深入，提高农村学校教师整体素质，促进农村教师的专业发展成为农村教师队伍建设的核心。从通行的教师专业发展的组织形式看，主要有：教师培训机构组织的教师专业发展、学校本位的教师专业发展和专业发展学校。其中，教师培训机构组织的教师培训，是促进农村教师专业发展的一个重要途径，本就促进农村教师专业发展所应采取的培训策略作一探讨。 相似文献
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农村教师的专业发展对于海南省基础教育有着直接的影响,而目前的各种教师培训并不能满足农村教师专业发展的需要。农村教师的专业发展受到多方面的制约,笔者通过对8位教师的访谈和跟踪,了解到对于农村教师的发展,首先要了解他们的心理需求,增加人文关怀,肯定教师的付出,建立同质教师之间的交流,以此提高教师的教学效能感。 相似文献
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寻求农村教师专业发展的支撑点 总被引：1，自引：0，他引：1
国际教师专业发展的理论研究趋势、基础教育课程改革对农村教师专业发展的要求、新农村建设的需要等为农村教师专业发展研究提供了理论支撑。农村教师专业发展存在特殊性,这不完全是一个狭义的教育问题,更重要的是对教师事业的经营问题。农村教师的专业发展与新农村建设存在相互促进关系。在实践上,我们寻求农村教师专业发展的个体需求、群体转换、社会文化环境作为支撑点。 相似文献
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长期以来,我国的教师专业发展范式具有标准取向、城市取向和非区域视野的特点,这一范式忽视了城乡教师的地区差异,忽视了农村教师发展所需的地方性资源,使得农村教师专业发展空间变得狭窄,失去专业发展的话语权。地方性知识视角能明确农村教师专业发展与其生存场域的关系,开放专业发展路径并肯定教师在专业发展中的主体性。因此,农村教师的专业发展应基于乡土文化,重构其专业发展的文化场;深挖乡土文化内涵,加强农村教师的文化发展;开展适合于农村学校的校本教研。 相似文献
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农村教育的关键在教师,农村教师专业发展面临着许多困境.农村教师教育模式的创新应在教育公平与效益之间获得平衡,既满足农村教师专业发展的需求,更注重全面提高农村教育质量.在兼顾公平与效益的原则上,以推进教师教育一体化缓解农村教师专业发展困境、以提升教师专业品性为核心开展教师教育课程改革、以项岗实习支教为路径探索教师教育教学模式改革,从而提高农村教师队伍的专业化水平. 相似文献
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农村教师信息化专业发展现状的调查研究 总被引：3，自引：0，他引：3
廖龙龙 《中国远程教育(综合版)》2005,(8)
知识经济时代对教育提出了严峻的挑战,培养信息化创新人才成为教育信息化的主要任务。教师作为教育的实施者,促进教师的信息化专业发展,提高教师的专业素质,是提高教育质量的关键因素。在教育信息化进程中,农村教师的专业意识淡薄,信息化专业知识能力欠缺,严重制约着农村教育的发展,促进农村教师信息化专业发展的任务十分紧迫。本文在对全国9个省的农村教师信息化专业发展的现状进行问卷抽样调查的基础上,分析我国农村教师专业发展的状况,研究在信息化环境中农村教师专业发展的策略。 相似文献
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农村教师的专业发展是制约我国中小学教师专业发展的瓶颈。目前农村教师的专业发展面临诸多困境，走出困境的根本出路在于机制创新。机制创新的内容主要包括，一是保障机制创新。切实制订相关法规，保障农村教师的待遇；制订教师劳动保护和专业发展的法规，减轻农村教师负担； 相似文献
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教师专业发展对于教师个体成长、胜任教育专业、提升教育质量具有十分重要的意义。教师专业发展,尤其是农村教师专业发展的问题,是一个值得深入探讨的话题。在笔者看来,农村教师专业发展需要四面“镜子”： 相似文献
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适应信息化环境下的教学工作,已成为中小学教师专业发展的重要内涵。农村教师在我国教师队伍中占比较大。其专业化程度成为衡量教师整体专业化发展水平的重要指标之一。农村教师专业发展应具备教学设计与实施及信息素养等能力,必须通过学习和培训来促进专业发展。实践证明,组建适合农村教师进行校内外学习、交流、协作和反思的“KFDX教师虚拟实践社群”,吸引农村教师参与社群并开展学习,有利于促进农村教师的专业发展。 相似文献
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农村教师专业发展问题的解决过去主要是从两个视角进行的,即义务教育的视角和教师教育的视角。义务教育的视角仅局限于教师队伍内部的人事管理,停留在对局部地区农村教师专业发展现象的描述与对农村教师生存状态的同情,对农村教师专业发展问题的症结、原因及其影响因素缺乏深刻分析。教师教育的视角,其目标执着于教师个体素质的改善而忽视中小学教师群体的发展, 相似文献