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1.
谈“说课”     
新课程实施以来,说课连同备课、上课一起被摆到了教学的议事日程之中。教学中备课与上课是每位教师所必须经历的环节,而说课对一些教师来说却是新鲜事,特别是不常参与教学评比活动的教师,许多教师只是耳闻眼见,还从没有亲身尝试。偶尔的说课,也是蜻蜓点水,照葫芦画  相似文献   

2.
说课是提高教师教学素养、增强教师教学能力的一种有效的教研活动。它介于备课和上课之间,对于备课是一种深化和检查,能使备课理性化;对于上课是一种更为缜密的科学准备。作为一种教学研究和教学基本功展示、考核的重要形式,说课活动已成为教师、学校、教研部门普遍关注的课题。那么,如何说出精彩,使自己在说课中脱颖而出呢?  相似文献   

3.
说课,不是备课也不是上课,它是在备课以后、上课之前进行的教学研究;它与备课和上课既有联系,又有区别,相互依赖、相辅相成。具体地说,说课是指教师在备课的基础上,运用口头语言向其他教师或教研人员讲述在课堂教学中,针对某一教学内容,如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动。说课教师在制订教学方案后向听课的教师或教研人员讲述教什么、怎么教、为什么这样做,然后由说课者和听课者共同讨论、评议、设计教学过程,从而达到相互交流、共同提高的日的。说课活动,不但是…  相似文献   

4.
说课的类型   总被引:1,自引:0,他引:1  
1.说——研型,多用于集体备课。其操作程序为:先指定1至2人先行说课,然后集体研讨,最后集中,形成最佳教学方案。2郾说——评——研型,多用于观摩教学研讨和教师素质评定。其操作程序为:说课——上课——评价研讨或上课——说课——评价研讨,此类说课是高层次的教研活动和高精确度的教学评价手段,“说”为研评活动提供上课不能反映出来的备课信息,研评者根据教师上课和说课所提供的理论与实践两方面信息,把教师的主观设想和客观教学效果进行比较、分析、研究和评价。3郾示范型,多用于专家或优秀教师传授先进教学经验或提供说课范例。主要目的…  相似文献   

5.
谈“说课”     
“说课”是教师从事教学活动的一个重要环节,是深入开展教学研究的一种重要方法。它是教师整体素质的体现,是教师应具备的基本功之一。“说课”和备课、上课有着显著的区别,它虽然源于备课,但又高于备课。“说课”不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说出  相似文献   

6.
开展说课活动,不仅能推动教师对教材教法的研究和创新,活跃教学氛围,而且对提高教师的业务素质,推进课程改革的实施具有不可低估的作用。 一、说课与备课、上课的关系 第一,说课与备课的区别。首先,内容不同。备课主要解  相似文献   

7.
所谓说课,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。说课有别于备课和上课。它重在一个说字,要求教师不仅要说出一堂课的教学  相似文献   

8.
开展说课活动,不仅能推动教师对教材教法的研究和创新,活跃教学氛围,而且对提高教师的业务素质,推进课程改革的实施具有不可低估的作用。 一、说课与备课、上课的关系 第一,说课与备课的区别。首先,内容不同。备课主要解决“教什么,怎样教”的问题,说课主要是解决“为什么这样教和教得怎么样”的问题。其次,形式不同。备课主要是教师个体的静态活动,而说课是由说课者与评说者共同参与的教师  相似文献   

9.
说课是介于备课和上课之间的一种教研活动,它为备课提供了理论依据,并为上课提供了理论指导.说课不仅能提高课堂教学效益,而且能提高教师自身的业务能力.[1]文章以说课要素为依据,结合本院英语学科教学及学生实际情况特点,从教材分析;学生情况分析;教法分析;学法分析;教学过程设计;考核方式及板书设计七方面,述说高职高专<英语>课程的说课设计方案.  相似文献   

10.
不少农村学校的教师参与集体备课、说课和教学反思等,都将上课这一重要的环节剥离或搁浅,只是敷衍了事。在日常教学督导检查时不难发现,教师在"百度"抄袭教案,上课与备课"两张皮",教学反思三言两语、泛泛而谈等现象屡见不鲜。笔者认为,开展"同课异构"活动能够长善  相似文献   

11.
浅谈说课     
“说课”是近几年在教育学中新出现的一个术语,也被做为一项教育科研的实验项目被各地教研部门和学校所关注。说课是教师针对某一特定的教学内容,在备课或上课之后,向同行阐述自己对教材的理解,学生学习情况的分析以及教学的设计等方面的见解,是对理论与实践相结合的探讨;经听者评议、交流,又成为提高教师素质的有效形式。说课能真实反映教师备课、上课的整体素质,能体现一个教师对大纲和教材的理解水平,有利于规范备课行为,优化教学过程,构造素质教育的课堂教学模式,提高教学质量。现就说课的功能、内容和方法谈些看法。一、说…  相似文献   

12.
正为何要备课?备课是为了什么?提出这样的问题,似乎多此一举,这两个问题的答案也是不言自明的。我以为,备课,是"养兵";上课,是"用兵"。上课,是"面子工程";备课,是"根基工程"。备课是最有利于教师教学能力提高,也是为教师课堂教学这个脸面充实内在品性的最佳途径。由此,说到"同课异构"。有不少教师认为,"同课异构"是不同的教师就相同的课题在同一个  相似文献   

13.
说课说什么     
说课,是指说课人根据所拟定的课题,以教育科学理论为依据,把备课、上课的主要过程上升到教学理论高度,向其他教师或教研人员口述该课的具体教学设想,诸如确定的教学目标,安排的教学内容,选取的教学方法,设计的教学程序等。说课是介于备课、上课之间的一种教学活动,科学的说课是理论与实践的有机结合。说课不仅要说出教什么,更重要的是说出“怎样教”、“为什么这样教”及其理论依据。(一)说教材说教材,通常要说出所教内容在教材中的地位与作用,教学的目标与要求(根据大纲、教师用书确定知识要求、能力要求、思想教育的渗透等…  相似文献   

14.
我校共有教师74名,其中青年教师占全校教师总数的73%。青年教师勇于探索,勤于钻研,是我校教学的生力军。但由于他们缺乏教学经验,常感到满身的劲不知如何使。所以尽快提高青年教师的教学能力,便成了我校的当务之急。为此,我们开展了“说深”活动,找到了一条迅速提高青年教师业务素质的有效途径。说课,即授课教师在认真备课的基础上,对其他教师和教研人员在课前讲述自己的教学设计及理论根据,然后由大家评析,以求相互交流、共同提高之效。说课一般是在备课之后上课之前进行。它以备课为基础,上课为终结。和教案相比,说深直观、…  相似文献   

15.
杨琳 《课外阅读》2011,(11):46-47
一.说课的定义 说课是近年来比较流行的一种教研模式,是指教师在备课的基础上,根据教学大纲就所选的内容在一定的时间内,通常为15分钟左右,向听众阐释自己教什么,怎样教,为什么这样教的过程。它同时也是提高教师教学水平,督促教师自我发展,自我完善的有效手段。说课不同于上课,上课的对象是学生,目的是为了让学生掌握所教学的内容,说课的对象是同行或者专家,目的是探讨最有效的教学模式。上课主要讲述教学内容,说课是运用教学理论,阐释教学过程,不仅要说清怎么教,而且要说明这样教的理论依据。  相似文献   

16.
怎样说课     
说课.是指说课人根据所拟定的课题,以教育科学理论为依据,把备课、上课的主要过程上升到教学理论高度,向其他教师或研究人员口述该课的具体教学设想。  相似文献   

17.
目前“说课”逐渐成为一种较广泛的教研活动形式,它有利于教师钻研教材,选择教法、学法,设计课堂教学结构,值得我们研究、探索。一、“说课”的含义说课是把备课的隐性活动和上课的显性教学活动的过程用阐述、解释的方式,向同行或教研人员、教学行政领导就一个具体课题设计及其理论依据作介绍的活动。阐述中可使用适当教具、一定的板书形式,以利于说明自己的教学设想。然后由“听”者进行评述、讨论,从而达到互相切磋,共同提高教学效率的目的。二、“说课”与上课说课与上课都是在备课基础上进行的一种活动形式,都是经过教师的主体…  相似文献   

18.
“学生轻负担,教学高质量”,这是当前以素质教育为中心的一种理想教学目标。实现这一目标的关键是,不断提高教师的理论水平和业务素质。近年来,借得“说课”的东风,我们进行了备课一说课一上课一评课系列化的、深层次的教研尝试,取得了良好的效果。1教研流程示意图2教研各环节间的关系2.1备课设计教案备课是说课的基础.主要解决“教什么、怎样教”,即教师透彻了解大纲要求、教材内容、学生情况,考虑教法、学法,独立进行教学目标和教案的设计,是教师个体的隐性思维过程。22说课、评说优化教案说课是在备课基础上,面对评说者讲清…  相似文献   

19.
<正>不少农村学校的教师参与集体备课、说课和教学反思等,都将上课这一重要的环节剥离或搁浅,只是敷衍了事。在日常教学督导检查时不难发现,教师在"百度"抄袭教案,上课与备课"两张皮",教学反思三言两语、泛泛而谈等现象屡见不鲜。笔者认为,开展"同课异构"活动能够长善  相似文献   

20.
本学期开始,我校上公开课的教师在正式上课前需经过下列流程:提前一周备好课—参加集体备课(上课教师说课,其他教师议课,提修改建议)—重新备课—借班试上—根据试上调整教学方案—上课———听课教师评议课。以《牛津小学英语》6B Unit2 More exercise(PartA)第一课时为例。在试上的过程中,教师发现了存在一些问题,于是便进行了一些大的调  相似文献   

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